如何有效听课

如何有效听课

高碑店市第五中学 李树杰 这几天,我读了《有效备课?上课?听课?评课》这个篇章,很有同感,文中的字字句句仿佛都说出我们的心声,于是我把这几页折起来,又反复读了几遍,忍不住想谈谈我读后的感想. 作为一名老师都知道,备课,上课,听课与评课是自己的家常便饭,可我们需要不断地改善家常便饭,使之营养丰富又色香味俱全；不断改进备课,上课,听课与评课,使之有效更充满生命活力,并且,这种追求都是没有止境的,是一个永恒的过程. 自己先前就是只注重教育的形式,着力点是大而空的宏观理论,缺乏洞察力,思考力,泛泛而谈,缺少真实、生机与活力,是一个好高骛远之辈.今天,我得到了一本好书,它像一缕阳光照在我的心灵上.我要把它放在枕边,洗尽脑中的浮华杂念,经常温故而知新. 我们的教学日复一日,年复一年,如果只是一味地逼学生读,逼学生写,只能培养出学习的机器,而不是学习的主人.如果不会采取有效的方式,教学只能是事倍功半.而要想教学有效,首先要成为学生喜欢的老师,自己要先融入学生,要抓住学生的喜好,使学习有趣快乐起来,师生放轻松了,学生的学习才会投入,学生的学习才会主动和积极. 阅读这本书,给我的启发很大,它从备课,上课,听课,评课各个角度,用理论与案例阐述了教学的有效性应该是什么样子的,实用性很强.在不断的反思和改进中,教学才会相长.而阅读这本书让我们学会反思,促使我们改进,给我们示范,给我们提供更广阔的思路. 作为一名教师,听课听什么怎样听呢?我认为：只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,去听、去品、去悟,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课,及时向授课教师讨取授课感悟,聆听评课教师的意见,并将自己的看法表达出来让其他教师评议,就必然使自己的授课水平产生大的飞跃.那到底应“听”些什么呢? 一、“听”课的结构 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配.课型不同,课的结构也不同.新教师在听课时,要看教师是怎样安排课堂结构的.例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识；怎样创设教学情境,导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移.除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨. 二、“听”重点难点的突破 一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否.重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出.难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点.听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得. 三、“听”板书及教学媒体运用 一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡.此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能. 教学媒体是对教学起辅助作用的.恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,更重要的是有助于提高学生的接受能力.但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果.所以听课时要注意结合教学内容,看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效. 四、“听”课堂气氛 课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围.这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力.一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围.在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流；在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥.教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的.有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动,但师生低层次的信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考,象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等,感觉有些问题是明知故问、目的性差,这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”；有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看表,感觉上是在等时间. 五、“听”教学细节 细节,往往是教师综合素质的流露,有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图,一个肯定的眼神,往往起到意想不到的效果.而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源. 细节一：对学习有困难的那部分学生,有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好?”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛. 细节二：有的教师在叫学生时用“请”,同时掌心向上,象托起太阳一样手势；从这一举动中,透着老师对学生尊重和期待. 六、“听”闪光之点. 一节课听完了,哪怕从整体上来看是失败的,只要我们认真去捕捉,至少都会有一两个闪光点.一般的公开课,也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说,世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人.因此,我们在听课时,一定要首先抱着一种虚心学习的态度,要积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处,然后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然会功力日进. 七、听课后的反思、总结 听课后,要认真思考.一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准.此外,一堂好课还要做到：要有科学性.这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确,是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有效的学习,使其自己的个性得到充分发展. 教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后,记下其得失优劣,写下我反思之法,借鉴之道.并和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施. “教无定法,贵在得法.” 教师在听课时,要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧.新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律,看不同类型的学生在自主学习上,普遍存在着哪些优势与问题,为有效指导学生学会学习积累经验.