教师应当如何听课、评课

教师应当如何听课、评课

听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程.因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径.
盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作.
（1）熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点.
（2）明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况.
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案.粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系.
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况.应关注如下几个方面：
（一）要关注教学环节设计.即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等.能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的.各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能.
（二）要关注重点突出难点突破.听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系.是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段.如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知.解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富.如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知.这要求我们青年教师必须认真细心揣摩.
（三）要关注教学方法与学习方法.听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展.从教师的＂教＂为中心,向以学生的＂学＂为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系.如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力.怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会调查、探究.
（五）要关注练习设计与知识拓展.练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的.同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力.
另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展.在一节课中,过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知.因些,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析.应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色.要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上.将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点.二要进入＂学生＂的角色.要使自己处于＂学＂的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握.三要进入 ＂学习＂的角色.在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平.
（1）整理好听课记录.记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来.记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,学生学用的时间.记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式.记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况,记录灵活处理偶发事件.记录练习状况、练习内容、练习形式等.
（2）做好课后分析.听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识.明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面.并针对这节课实际情况,提出一些建设性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的.
总之,评价一节课,应从两个方面来看：即看教师是否善于引导.是否创设良好教学环境,是否组织学生开展活动,是否留有静思的空间和时间,而不是看教师讲得怎么样.看学生是否积极主动.看学生是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑,提出有价值问题,关键还要看学生学得怎么样,得到多少,得到些什么,掌握了哪些学习方法.