神马作文网哪里有初三物理电磁感应这节课的说课稿
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：物理作业 时间：2024/11/06 09:37:36
哪里有初三物理电磁感应这节课的说课稿
一、教材与学生分析
1、对教材内容的分析
本节教材是物理的重点内容,教材的重点是研究“产生感应电流的条件”,难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上,通过进一步实验,使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”.虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》,但这节课并不是一节“现象”课,而是一节“规律”课.
2、学生情况的分析
学生在初中已经学过《电磁感应现象》,知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线.
学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：
（1）知道电流的磁效应（奥斯特实验）；
（2）了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布；
（3）知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线；
从能力角度看是：
（1）具有一定的空间想象能力；
（2）具有一定的观察、分析、比较、概括能力（主要的先决条件）,
（3）具有一定的识图、连接实物电路的技能.
二、教学目标
根据大纲对本节的具体要求,同时针对初中生的心理特点和认知水平,结合教材,本着面向全体、使学生全面主动发展的原则,确定本节课的教学目标如下:
1、知识目标
（1）能说出磁通量的定义,会计算磁通量
（2）能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件
（3）会运用条件判断有无感应电流
（4）知道什么叫电磁感应现象
（5）能说出电磁感应现象中的能量转化特点
2、能力目标
通过实验,归纳、概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力
3、情感目标
通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度.
三、教学设想
1、本节课的教学方法是：“引导——探究——总结”
“研究证据强烈显示,通过问题解决而掌握规则会产生非常有效的、能长时间被很好保持的能力.”“发现教学法对涉及新规则的任务的迁移有明显的助益”（加涅：《学习的条件与教学论》P218）.我们选择本节课的教法为“引导——探究——总结”,即教师引导学生提出问题,通过学生自主探究产生感应电流的条件,从而得到结论.这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法,尝试一种新的学习方法,这正是二期课改的教学理念的体现.
2、本节课还采用了以下的教学策略
（1）对重点内容采用精加工策略
〈〈现代教学设计论〉〉（盛群力 李志强）P27在教学策略开发中说到：“抵制浅尝辄止、囫囵吞枣式学习的诱惑.建构主义教学设计主张抓住材料重点,深究细析式的深层学习.”考虑到感应电流产生的条件的普遍表述既是电磁感应规律的一部分,又是高于初中水平的学习内容,它就是本节课的教学重点,从形象的“切割磁感线”到抽象的“闭合回路的磁通量发生变化”对于学生来说有较高的能力要求,所以这部分内容又是本课的难点.针对这部分内容可采用深究细析式的探究学习,具体如下：
先破——通过学生亲手课本图16-6实验,发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象,从而激发学生探索新规律的愿望.
后立——首先让学生寻找课本图16-4实验与图16-5实验（均能产生感应电流）之间的不同点与相同点,学生可能从不同的角度归纳,针对学生可能出现的各种情况,教师分别加以引导.
采用这种教学策略,使本节课培养学生高层次能力的意图得到了充分的体现,例如在探索过程中,学生调节自己的思维,不断改变研究问题的对象、角度、深度,对研究对象进行求同与求异思考,通过本课,学生不仅学到了规则,也学习了认知策略.
（2）“解决问题——做中学”——学生参与活动的策略
如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位,我的理解是应让每一个学生都积极参与到思维活动中来,教师的思维活动不能替代学生的思维活动,同样,优生的思维活动也不能替代其他大多数同学的活动,本课重视学生的小组讨论和学生分组实验,特别是学生分组实验虽然在时间把握及实验调控上有相当的难度,但为了真正落实学生的主体地位,我们认为必须这样做,这种教学策略也符合迪也斯特拉提出的“解决问题——做中学”的教学策略（见盛群力 李志强《现代教学设计论》P56）.
（3）用并行的方式进行教学设计
在教学过程中,看一个教师是否重视学生主体地位的一个主要标志是看教师是否尊重学生思维的主体地位.为了避免出现当学生的思路与教师不一致时,强行把学生的思路拉回到教师设计好的思路上来的情况,在教案设计时采用了并行方式,即准备好多种方案,根据学生的实际进行教学.
3、本节课采用的教学手段
本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程,为了突破这个难点,可用3Dmax制作多个动画,利用多媒体课件的立体感,形象、生动的展现出磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程.
四、教学过程
1、新课引入
复习奥斯特实验,引出如何用逆向思维,利用磁场来产生电流的课题.
2、新课教学
教师引导：我们要研究利用磁场来产生电流至少需要哪些器材?
学生自主实验：如何利用磁场来产生电流,由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》,实验中会通过切割磁感线来产生电流.
教师引导学生做课本图16-6实验,发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象,从而激发学生探索新规律的愿望.
引出要研究电磁感应现象,需要引入一个新的物理量-----磁通量.
学习磁通量概念.
引导学生用磁通量来研究实验现象,得出产生感应电流条件的结论.
分析电磁感应现象中能量的转化.
3、例题与练习巩固（略）
4、课堂回顾（略）
5、布置作业（略）
1、对教材内容的分析
本节教材是物理的重点内容,教材的重点是研究“产生感应电流的条件”,难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上,通过进一步实验,使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”.虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》,但这节课并不是一节“现象”课,而是一节“规律”课.
2、学生情况的分析
学生在初中已经学过《电磁感应现象》,知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线.
学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：
（1）知道电流的磁效应（奥斯特实验）；
（2）了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布；
（3）知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线；
从能力角度看是：
（1）具有一定的空间想象能力；
（2）具有一定的观察、分析、比较、概括能力（主要的先决条件）,
（3）具有一定的识图、连接实物电路的技能.
二、教学目标
根据大纲对本节的具体要求,同时针对初中生的心理特点和认知水平,结合教材,本着面向全体、使学生全面主动发展的原则,确定本节课的教学目标如下:
1、知识目标
（1）能说出磁通量的定义,会计算磁通量
（2）能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件
（3）会运用条件判断有无感应电流
（4）知道什么叫电磁感应现象
（5）能说出电磁感应现象中的能量转化特点
2、能力目标
通过实验,归纳、概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力
3、情感目标
通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度.
三、教学设想
1、本节课的教学方法是：“引导——探究——总结”
“研究证据强烈显示,通过问题解决而掌握规则会产生非常有效的、能长时间被很好保持的能力.”“发现教学法对涉及新规则的任务的迁移有明显的助益”（加涅：《学习的条件与教学论》P218）.我们选择本节课的教法为“引导——探究——总结”,即教师引导学生提出问题,通过学生自主探究产生感应电流的条件,从而得到结论.这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法,尝试一种新的学习方法,这正是二期课改的教学理念的体现.
2、本节课还采用了以下的教学策略
（1）对重点内容采用精加工策略
〈〈现代教学设计论〉〉（盛群力 李志强）P27在教学策略开发中说到：“抵制浅尝辄止、囫囵吞枣式学习的诱惑.建构主义教学设计主张抓住材料重点,深究细析式的深层学习.”考虑到感应电流产生的条件的普遍表述既是电磁感应规律的一部分,又是高于初中水平的学习内容,它就是本节课的教学重点,从形象的“切割磁感线”到抽象的“闭合回路的磁通量发生变化”对于学生来说有较高的能力要求,所以这部分内容又是本课的难点.针对这部分内容可采用深究细析式的探究学习,具体如下：
先破——通过学生亲手课本图16-6实验,发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象,从而激发学生探索新规律的愿望.
后立——首先让学生寻找课本图16-4实验与图16-5实验（均能产生感应电流）之间的不同点与相同点,学生可能从不同的角度归纳,针对学生可能出现的各种情况,教师分别加以引导.
采用这种教学策略,使本节课培养学生高层次能力的意图得到了充分的体现,例如在探索过程中,学生调节自己的思维,不断改变研究问题的对象、角度、深度,对研究对象进行求同与求异思考,通过本课,学生不仅学到了规则,也学习了认知策略.
（2）“解决问题——做中学”——学生参与活动的策略
如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位,我的理解是应让每一个学生都积极参与到思维活动中来,教师的思维活动不能替代学生的思维活动,同样,优生的思维活动也不能替代其他大多数同学的活动,本课重视学生的小组讨论和学生分组实验,特别是学生分组实验虽然在时间把握及实验调控上有相当的难度,但为了真正落实学生的主体地位,我们认为必须这样做,这种教学策略也符合迪也斯特拉提出的“解决问题——做中学”的教学策略（见盛群力 李志强《现代教学设计论》P56）.
（3）用并行的方式进行教学设计
在教学过程中,看一个教师是否重视学生主体地位的一个主要标志是看教师是否尊重学生思维的主体地位.为了避免出现当学生的思路与教师不一致时,强行把学生的思路拉回到教师设计好的思路上来的情况,在教案设计时采用了并行方式,即准备好多种方案,根据学生的实际进行教学.
3、本节课采用的教学手段
本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程,为了突破这个难点,可用3Dmax制作多个动画,利用多媒体课件的立体感,形象、生动的展现出磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程.
四、教学过程
1、新课引入
复习奥斯特实验,引出如何用逆向思维,利用磁场来产生电流的课题.
2、新课教学
教师引导：我们要研究利用磁场来产生电流至少需要哪些器材?
学生自主实验：如何利用磁场来产生电流,由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》,实验中会通过切割磁感线来产生电流.
教师引导学生做课本图16-6实验,发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象,从而激发学生探索新规律的愿望.
引出要研究电磁感应现象,需要引入一个新的物理量-----磁通量.
学习磁通量概念.
引导学生用磁通量来研究实验现象,得出产生感应电流条件的结论.
分析电磁感应现象中能量的转化.
3、例题与练习巩固（略）
4、课堂回顾（略）
5、布置作业（略）