如何有效开展校本教研

如何有效开展校本教研

校本教研,就是以校为本的教学研究,学校是研究的基地,教师是研究的主体.教育教学中出现的问题是研究的起点,研究的归宿是解决这些问题.校本教研,是促进教师专业化成长与发展的有效途径,也是保证学校办学特色的重要支撑,更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节.而“合作、实践、反思”,是有效推进校本教研的必由之路.\x0d合作,博众采之所长\x0d合作,校本教研有效开展的基石,它贯穿于校本教研的各个方面,无论是集体备课、还是集体听评课,或者是课题研究,都需要充分发挥集体的智慧.尤其是在新课改下,新课程的课程结构和课程内容与传统课程相比较,都发生了深刻的变化,这对教师个人的知识储备提出了新的挑战和要求,只有充分发挥教研组成员的集体力量,以课堂教学为中心,加强合作,定期进行集体备课、集体听评课,才能更好地适应这一变化.\x0d当然,合作应该是“真合作”,而不能是“伪合作”,以集体备课为例,传统的集体备课,过于强调集体的统一,统一教学目标、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一教学内容.在具体的操作过程中,也是某一主讲人的个人“表演”,教研组的其他成员,大多是洗耳恭听,很少发表个人的见解,当然也就谈不上真正意义上地集体合作,这样的集体备课成了个人备课的克隆,不能体现集体的智慧,也无助于课堂教学水平的整体提高.新课改下,集体备课应该充分体现合作意识,应该多一些集体成员之间,思维的碰撞,智慧的火花,坦诚的交流,把所有成员的闪光点都充分体现出来,形成优势互补,促进学校教育教学水平的整体提高.\x0d另外,新课程的很多内容强调学科之间的综合,因而校本教研中的合作,也应突破合作的范围,不能仅仅局限于教研组内部的合作,而要加强相关学科教师的交流,共同探讨,共同备课.校本教研也不能仅仅局限于本校教师内部的合作,对新课程这一全新的内容,加强不同学校之间的合作与交流,实现资源的共存,显得非常重要.\x0d实践,须知此事要躬行\x0d实践,校本教研有效开展的不竭动力.校本教研,它不是一般意义上的理论研究,也不是专业性很强的专业研究,它应该是源于实践的研究.校本教研的研究过程就是教育教学的不断实践和摸索的过程,校本教研的研究成果,又可以用来指导新的教育教学实践.\x0d开展实践性课题研究和沙龙式集体听评课,是校本教研实践化的有效方式.实践性的课题研究,它以“问题即课题,参与即研究,改进即成果”,作为其三大原则,侧重于选择一些与教育教学相关的亟待解决的问题作为实践性课题；鼓励更多的教师在教育教学的实践中参与课题的研究；课题研究的成果,不强求用论文的方式加以呈现,只要在课题研究的过程中,教育教学的问题都到了改进或解决,就是课题研究的成果.沙龙式集体听评课,侧重于发挥集体的力量,进行听评课,创设宽松的教研氛围,让更多的教师,主动参与听评课,通过听评课,推进课堂教学的改革,在实践中,提高课堂教学的水平.\x0d反思,让你的思想更精彩\x0d反思,校本教研有效开展的助力剂,反思,让你的课堂更精彩.合作——实践——反思——再实践——再反思,这应该成为校本教研有效开展的基本步骤.反思,既要有个人对教育教学的反思,又要有教研组成员对教育教学的集体反思,并且要组织教研组成员对反思进行交流,交流中促进理解的升华.在合作中反思,在反思中合作,在反思中去实践.教师写教后感和教育随笔,把自己教育教学生活中的点点滴滴都记录下来,这应该是一种很好的反思方式.倡导新教育实验的苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授,曾经提出教师迅速成长的灵丹妙药,就是每天都能写1000字的教学随笔.很多一线教师,纷纷响应朱教授的提议,每天坚持写教学反思,他们中的很多人,都取得令人振奋的成绩.实践证明,反思可以让校本教研插上智慧的火花,变得更加理性,更加精彩.\x0d新课改下,合作、实践、反思,应该贯穿于校本教研的整个过程中,三者的相互交融,必将推动校本教研的有效开展和顺利实施.