神马作文网鹿和狼的故事 说一说是哪些原因造成鹿和狼的故事悲剧的?
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/13 11:55:32
鹿和狼的故事 说一说是哪些原因造成鹿和狼的故事悲剧的?
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教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字,正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容,初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识.
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们,你们喜欢鹿吗?板书鹿.
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗?板书狼.狼给你们留下了什么印象?
是啊!提起狼,我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉.
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文,板书*和*的故事,齐读课题.本课所写的故事与同学们的认识不一样,同学们想知道是怎么回事吗?
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文,了解一下课文主要些了什么内容?
1、谁能用自己的话,说说课文主要些了一件什么事?
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致森林被毁,鹿群大量死亡,同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是将这个故事的?
2、让我们把心放到文章中,把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?
3、谁来读读令你感到痛快的地方?
4、哪些段落让你心里感到不是滋味?谁来读一读?
心里是什么滋味?
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章,可如今却面目全非,怎不令人痛心、遗憾.谁来读一读?
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景,是幅怎样的画面,你能用自己的话说一说吗?
看到那面目全非的森林了吗?看到那一只只苟延残喘的鹿了吗?
让我们亲眼目睹一下吧!
看录像.
鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白为什么杀死了狼,反倒造成了鹿死林毁的悲剧,同学们,你能告诉他们吗?来默读课文想一想.
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约,相互联系的,少掉任何一链,就会遭严重的灾难.
6、此时你想对罗斯福说些什么?
这个故事告诉我们一个道理,你能从文中找出相关的段落读一读吗?
7、生物界还有许多这样相互制约的例子,你们还知道哪些类似的事情?
8、老师也给大家带来一个小故事,想听吗?（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理?
三、课外延伸
同学们,为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,请你们结合自己的理解,写一句警示人们的话.
[学校评语]
1、本课教学目标内容全面,有“过程与方法”的,有“知识与能力”的,有“情感态度价值观”的.目标确立得准,教学就有的放矢.
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂.本课能充分整合多方面的课程资源,课内课外结合,书面文字和多媒体结合,多角度演绎阐释主题,努力扩大学生阅读的量,提升阅读的质.如开课导入时,教师询问学生听过有关狼的故事吗?并谈谈对狼的印象.再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现,师生互相介绍生物界相互制约的例子,教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等.
最后,希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料,学习她的主题教学,相信会对你有所帮助.
[反思]
两天前,我接到了“教坛新星”的选拨通知,授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》.为了准备这节课,我作了大量的案头工作,上网浏览,翻阅资料,精心设计每一个环节,力求让这节课能触动学生们的心灵,达到完美.
两天后,我成竹在胸,怀着百倍的信心走进课堂（试讲）.当我把一个个精心设计的问题抛给学生,得到他们热烈的回应时,我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费.同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束.我踌躇满志,接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么?”这可是这节课的一个关键问题,我本以为教室里会小手如林,学生会畅所欲言.可事与愿违,原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点,时间就在此定格.孩子们一脸茫然,不知所措.我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题,竟会受到学生如此的冷遇!我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答,可答得并不尽人意.下面的课学生听得索然无味,我的热情也大打折扣.为了让课能顺利结束,我只好一个人自编、自导、自演,牵着学生向前走.一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了.
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢?我将每一个教学环节想了一遍.毫无疑问,问题出在我身上.备课时,我只站在教师的立场上想问题,为教而设计,为所谓突出重点而提问.问题没有设计在学生的“心坎上”,没有引起学生的共鸣,没有激起他们的兴趣.孔夫子说曾说过：“不愤不启,不悱不发.”那么什么样的问题,什么样的思路才适应学生呢?
我拾起课标,反复推敲,琢磨.“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识”,这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点.我痛定思痛,怎样使课程资源变“窄”为“宽”,变“死”为“活”?我私下里找来学生和我一起备课,了解他们喜欢怎样的提问方法,推翻了前面所有的设计,寻找着一种更新、更贴近学生的突破口.于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后,哪些段落又让我们心里感到不是滋味?”这个问题的出炉.再上这节课的时候,它就如一枚卵石击起千层浪,学生的学习热情饱满,跃跃欲试,充分发表自己的观点.孩子们的语言闪现着智慧的火花,整节课精彩纷呈,我倍感欣慰.
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.好的教学设计激活了课堂,也给起关键作用的教师提出了更高要求.我们应该本着一切为学生发展的理念,注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性.教育有法,但无定法,贵在得法.只要我们不断的摸索,就一定会有所成就,语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力.
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字,正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容,初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识.
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们,你们喜欢鹿吗?板书鹿.
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗?板书狼.狼给你们留下了什么印象?
是啊!提起狼,我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉.
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文,板书*和*的故事,齐读课题.本课所写的故事与同学们的认识不一样,同学们想知道是怎么回事吗?
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文,了解一下课文主要些了什么内容?
1、谁能用自己的话,说说课文主要些了一件什么事?
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致森林被毁,鹿群大量死亡,同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是将这个故事的?
2、让我们把心放到文章中,把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?
3、谁来读读令你感到痛快的地方?
4、哪些段落让你心里感到不是滋味?谁来读一读?
心里是什么滋味?
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章,可如今却面目全非,怎不令人痛心、遗憾.谁来读一读?
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景,是幅怎样的画面,你能用自己的话说一说吗?
看到那面目全非的森林了吗?看到那一只只苟延残喘的鹿了吗?
让我们亲眼目睹一下吧!
看录像.
鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白为什么杀死了狼,反倒造成了鹿死林毁的悲剧,同学们,你能告诉他们吗?来默读课文想一想.
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约,相互联系的,少掉任何一链,就会遭严重的灾难.
6、此时你想对罗斯福说些什么?
这个故事告诉我们一个道理,你能从文中找出相关的段落读一读吗?
7、生物界还有许多这样相互制约的例子,你们还知道哪些类似的事情?
8、老师也给大家带来一个小故事,想听吗?（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理?
三、课外延伸
同学们,为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,请你们结合自己的理解,写一句警示人们的话.
[学校评语]
1、本课教学目标内容全面,有“过程与方法”的,有“知识与能力”的,有“情感态度价值观”的.目标确立得准,教学就有的放矢.
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂.本课能充分整合多方面的课程资源,课内课外结合,书面文字和多媒体结合,多角度演绎阐释主题,努力扩大学生阅读的量,提升阅读的质.如开课导入时,教师询问学生听过有关狼的故事吗?并谈谈对狼的印象.再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现,师生互相介绍生物界相互制约的例子,教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等.
最后,希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料,学习她的主题教学,相信会对你有所帮助.
[反思]
两天前,我接到了“教坛新星”的选拨通知,授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》.为了准备这节课,我作了大量的案头工作,上网浏览,翻阅资料,精心设计每一个环节,力求让这节课能触动学生们的心灵,达到完美.
两天后,我成竹在胸,怀着百倍的信心走进课堂（试讲）.当我把一个个精心设计的问题抛给学生,得到他们热烈的回应时,我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费.同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束.我踌躇满志,接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么?”这可是这节课的一个关键问题,我本以为教室里会小手如林,学生会畅所欲言.可事与愿违,原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点,时间就在此定格.孩子们一脸茫然,不知所措.我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题,竟会受到学生如此的冷遇!我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答,可答得并不尽人意.下面的课学生听得索然无味,我的热情也大打折扣.为了让课能顺利结束,我只好一个人自编、自导、自演,牵着学生向前走.一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了.
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢?我将每一个教学环节想了一遍.毫无疑问,问题出在我身上.备课时,我只站在教师的立场上想问题,为教而设计,为所谓突出重点而提问.问题没有设计在学生的“心坎上”,没有引起学生的共鸣,没有激起他们的兴趣.孔夫子说曾说过：“不愤不启,不悱不发.”那么什么样的问题,什么样的思路才适应学生呢?
我拾起课标,反复推敲,琢磨.“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识”,这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点.我痛定思痛,怎样使课程资源变“窄”为“宽”,变“死”为“活”?我私下里找来学生和我一起备课,了解他们喜欢怎样的提问方法,推翻了前面所有的设计,寻找着一种更新、更贴近学生的突破口.于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后,哪些段落又让我们心里感到不是滋味?”这个问题的出炉.再上这节课的时候,它就如一枚卵石击起千层浪,学生的学习热情饱满,跃跃欲试,充分发表自己的观点.孩子们的语言闪现着智慧的火花,整节课精彩纷呈,我倍感欣慰.
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.好的教学设计激活了课堂,也给起关键作用的教师提出了更高要求.我们应该本着一切为学生发展的理念,注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性.教育有法,但无定法,贵在得法.只要我们不断的摸索,就一定会有所成就,语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力.