神马作文网如何提高初中英语阅读理解讲评的质量
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/14 08:33:04
如何提高初中英语阅读理解讲评的质量
刘丹目前,在初中英语阅读讲评环节,低效的课堂效率现状与教师平时课堂讲评设计不合理有着直接的关系主要体现在以下几个方面：
1.讲评的方式、方法过于简单,缺乏策略指导.73%的教师讲评的方式只是“核对答案”和“翻译”(祖瑞,2008).
2.教师教学视野狭窄,“就题讲题”.思维活动仅限于给定的问题,没有针对影响学生阅读理解的词汇和语法知识进行个性化处理和拓展训练.
3. 单向信息传递的讲评模式缺乏交互性活动.76.36%的教师没有根据学生的实际语言水平设计不同类型的问题让学生回答或让学生自己设计问题、进行合作交流(祖瑞,2008).教师教学思想功利,赶进度,文本的意义、练习的答案都必须服从标准答案,这使得学生思维方式封闭,学习被动,情绪消极,参与度低.一些教师甚至简单地认为,只要学生多做阅读题,阅读能力就会自然而然地得到提高.
阅读讲评的主要目的是通过教师的讲评,促使学生巩固和加深所学知识,夯实语言基础知识; 引导学生掌握语篇图式,培养阅读的策略和技巧；挖掘文本中的人文内涵,拓展学生的文化视野,激活学生的积极情感,激发学生阅读兴趣,进一步提高语篇理解和欣赏能力.
一、提高语篇意识
有些学生文章每个句子都懂,但整个语篇的主旨大意却不知所云.如果教师用逐词逐句翻译的方式来进行讲评,学生对文章的把握和理解水平依然停留在浅表层次.
据某市中考全样本统计：关于主旨大意的试题得分率最低,只有17.8%.外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力,而不是理解单个句子的能力(刘润清等,1989).该题得分率低的一个重要原因是学生对于文体结构知识缺乏了解,没有能够从整体上把握文章的内涵.在解题思考过程中往往注重逐词逐句阅读,没有根据文本的上下文和背景知识提供的信息加以推理和判断.
学习策略是提高学习效果、发展自主学习能力的保证(教育部,2001).实践证明：运用概念图策略帮助学生建构阅读图式,能有效提高学生的阅读能力.作为一种可视化的教学和学习策略,概念图使信息表征重点突出,条理清楚,层次分明(陈静波,2006).用具体形象的图示展示文章的篇章结构以及元素之间的逻辑关系.引导学生梳理文章的结构,深入理解文本,能帮助学生迅速判断文体,抓住中心思想和段落大意,减少因“想当然”而导致的错误,培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力.例如：故事类文章一般由时间、地点、人物、情节、原因等几个要素组成.教师可以引导学生使用图了解文章各个方面的主要内容.又如：说明文是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章.为了弄清这一事物的方方面面,引导学生使用网状图.此概念图以其直观性、概括性和形象性能有助于学生强化印象、提纲挈领和深化认识.
二、夯实基础知识
一些教师赶进度,对于文本中出现的知识重点和难点往往一提而过、甚至是视而不见,简单的核对答案和翻译忽视了基础知识的训练,浪费了宝贵的教学资源,无助于学生的阅读能力的长远发展和提高.这些知识要点仍将是影响学生今后阅读能力提高的“瓶颈”,许多学生基础不扎实,词汇和语法知识积累不足,尤其是没有理解和掌握一些常见词汇、句型和句式结构的用法,对文本中的一些长句无法辨明其结构,无法理解其含义,这些问题严重影响他们的理解和判断.阅读材料时要快中求准,做阅读理解题目时要慢中求稳.采用“意群注视法”,即一组词一组词地默看,能较快地读完短文、较准确地理解短文意思.许多常用词汇和语法项目都有若干种不同的用法和含义,涉及不同文化的思维方式问题,仅仅靠脱离语境的死记硬背是无法从根本上提高其理解和运用能力的.因此,要适当调整讲评的重心,充分利用文本载体,在一个个具体的语境中,有针对性的选择目标语,讲评典型例句,运用翻译、句型转换、构词、猜词、联想、对比、总结和归纳等讲评方法与策略,反复不断的强化训练、浸润这些目标知识,尤其是五大句型结构以及句子成分等语法知识,引导学生提出问题、小组讨论、互帮互学.还可以要求学生定期摘抄重点句子,反复诵读、带着感情朗读,通过语音语调的变化表达自己对于文章内涵的理解,感受不同语言文化的差异,逐渐提高他们对于句子结构的理解能力,在具体语境中训练学生的英语思考的能力.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础(教育部,2001).
三、适度拓展话题
一些学生对阅读讲评不感兴趣,参与度低,讲评效益低下.除了上述原因外,还有一个在于学生接触的阅读材料基本上是阅读试题.这些材料形式单一,内容雷同,目标功利,学生阅读兴趣不高,学习被动,思维局限在三、五个问题的标准答案里.
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素(教育部,2003).情感参与是有效教学活动的基础.教师要深入研究材料,进行二次“设计”,从文本中提炼一些学生感兴趣的、开放性的话题,引发认知冲突,激活学生已有的知识和经验,引导学生走进文本,学会思考和欣赏,发挥主体意识,从不同的视角来思考、感受和交流各自对文章内涵的认识,在真实的语境中参与讨论,拓展学生思维和想象的空间.一定的输出量能有助于改善学生的参与状态,促进新旧知识的有机整合,培养多方面的能力和素养.
例如根据需要可以设计一下话题：假如你是主人公,你会怎么办?预测一下接下来会发生的事情以及原因；哪些单词(动词、形容词和副词) 能反映作者的观点、态度和思想?从这篇文章中你学到了什么?第几段第几行的代词代什么内容?还可以请学生自己来编写几道选择题和问答题,引导学生从命题的视角来思考,借以提高应试能力,等等.这些设计有利于激发学生内在的学习动机,开阔学生的思维方式,提高学生的人文素养和综合素质,为学生的可持续发展奠基.通过话题活动促进学生交流感想,培养积极的情感、态度和价值观.
总之,提高初中英语语篇阅读讲评效益,教师要认真研究《英语课程标准》,树立“学生主体、能力立意”的教学思想.做到心中有目标,手中有材料,眼里有学生.阅读讲评教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律可循.英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验语言的运用(教育部,2003).阅读的数量和效果直接影响着教学质量和学生英语综合能力的提高.初中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高,是靠学生大量的、多样化的训练和教师科学的指导来实现的.教师要研究语篇、分析数据,探究影响学生理解水平提高的因素.充分利用文本资源,有针对性地对语篇进行二次设计和处理,调动学生参与阅读的积极性,发展学生自主学习意识和能力.符合学生的认知需求,引导学生养成良好的思维习惯和学习策略,发展学生的阅读能力和语言技能,夯实基础知识和基本技能,提高学生综合运用英语语言能力.(作者单位：南京市金陵中学河西分校)
1.讲评的方式、方法过于简单,缺乏策略指导.73%的教师讲评的方式只是“核对答案”和“翻译”(祖瑞,2008).
2.教师教学视野狭窄,“就题讲题”.思维活动仅限于给定的问题,没有针对影响学生阅读理解的词汇和语法知识进行个性化处理和拓展训练.
3. 单向信息传递的讲评模式缺乏交互性活动.76.36%的教师没有根据学生的实际语言水平设计不同类型的问题让学生回答或让学生自己设计问题、进行合作交流(祖瑞,2008).教师教学思想功利,赶进度,文本的意义、练习的答案都必须服从标准答案,这使得学生思维方式封闭,学习被动,情绪消极,参与度低.一些教师甚至简单地认为,只要学生多做阅读题,阅读能力就会自然而然地得到提高.
阅读讲评的主要目的是通过教师的讲评,促使学生巩固和加深所学知识,夯实语言基础知识; 引导学生掌握语篇图式,培养阅读的策略和技巧；挖掘文本中的人文内涵,拓展学生的文化视野,激活学生的积极情感,激发学生阅读兴趣,进一步提高语篇理解和欣赏能力.
一、提高语篇意识
有些学生文章每个句子都懂,但整个语篇的主旨大意却不知所云.如果教师用逐词逐句翻译的方式来进行讲评,学生对文章的把握和理解水平依然停留在浅表层次.
据某市中考全样本统计：关于主旨大意的试题得分率最低,只有17.8%.外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力,而不是理解单个句子的能力(刘润清等,1989).该题得分率低的一个重要原因是学生对于文体结构知识缺乏了解,没有能够从整体上把握文章的内涵.在解题思考过程中往往注重逐词逐句阅读,没有根据文本的上下文和背景知识提供的信息加以推理和判断.
学习策略是提高学习效果、发展自主学习能力的保证(教育部,2001).实践证明：运用概念图策略帮助学生建构阅读图式,能有效提高学生的阅读能力.作为一种可视化的教学和学习策略,概念图使信息表征重点突出,条理清楚,层次分明(陈静波,2006).用具体形象的图示展示文章的篇章结构以及元素之间的逻辑关系.引导学生梳理文章的结构,深入理解文本,能帮助学生迅速判断文体,抓住中心思想和段落大意,减少因“想当然”而导致的错误,培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力.例如：故事类文章一般由时间、地点、人物、情节、原因等几个要素组成.教师可以引导学生使用图了解文章各个方面的主要内容.又如：说明文是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章.为了弄清这一事物的方方面面,引导学生使用网状图.此概念图以其直观性、概括性和形象性能有助于学生强化印象、提纲挈领和深化认识.
二、夯实基础知识
一些教师赶进度,对于文本中出现的知识重点和难点往往一提而过、甚至是视而不见,简单的核对答案和翻译忽视了基础知识的训练,浪费了宝贵的教学资源,无助于学生的阅读能力的长远发展和提高.这些知识要点仍将是影响学生今后阅读能力提高的“瓶颈”,许多学生基础不扎实,词汇和语法知识积累不足,尤其是没有理解和掌握一些常见词汇、句型和句式结构的用法,对文本中的一些长句无法辨明其结构,无法理解其含义,这些问题严重影响他们的理解和判断.阅读材料时要快中求准,做阅读理解题目时要慢中求稳.采用“意群注视法”,即一组词一组词地默看,能较快地读完短文、较准确地理解短文意思.许多常用词汇和语法项目都有若干种不同的用法和含义,涉及不同文化的思维方式问题,仅仅靠脱离语境的死记硬背是无法从根本上提高其理解和运用能力的.因此,要适当调整讲评的重心,充分利用文本载体,在一个个具体的语境中,有针对性的选择目标语,讲评典型例句,运用翻译、句型转换、构词、猜词、联想、对比、总结和归纳等讲评方法与策略,反复不断的强化训练、浸润这些目标知识,尤其是五大句型结构以及句子成分等语法知识,引导学生提出问题、小组讨论、互帮互学.还可以要求学生定期摘抄重点句子,反复诵读、带着感情朗读,通过语音语调的变化表达自己对于文章内涵的理解,感受不同语言文化的差异,逐渐提高他们对于句子结构的理解能力,在具体语境中训练学生的英语思考的能力.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础(教育部,2001).
三、适度拓展话题
一些学生对阅读讲评不感兴趣,参与度低,讲评效益低下.除了上述原因外,还有一个在于学生接触的阅读材料基本上是阅读试题.这些材料形式单一,内容雷同,目标功利,学生阅读兴趣不高,学习被动,思维局限在三、五个问题的标准答案里.
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素(教育部,2003).情感参与是有效教学活动的基础.教师要深入研究材料,进行二次“设计”,从文本中提炼一些学生感兴趣的、开放性的话题,引发认知冲突,激活学生已有的知识和经验,引导学生走进文本,学会思考和欣赏,发挥主体意识,从不同的视角来思考、感受和交流各自对文章内涵的认识,在真实的语境中参与讨论,拓展学生思维和想象的空间.一定的输出量能有助于改善学生的参与状态,促进新旧知识的有机整合,培养多方面的能力和素养.
例如根据需要可以设计一下话题：假如你是主人公,你会怎么办?预测一下接下来会发生的事情以及原因；哪些单词(动词、形容词和副词) 能反映作者的观点、态度和思想?从这篇文章中你学到了什么?第几段第几行的代词代什么内容?还可以请学生自己来编写几道选择题和问答题,引导学生从命题的视角来思考,借以提高应试能力,等等.这些设计有利于激发学生内在的学习动机,开阔学生的思维方式,提高学生的人文素养和综合素质,为学生的可持续发展奠基.通过话题活动促进学生交流感想,培养积极的情感、态度和价值观.
总之,提高初中英语语篇阅读讲评效益,教师要认真研究《英语课程标准》,树立“学生主体、能力立意”的教学思想.做到心中有目标,手中有材料,眼里有学生.阅读讲评教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律可循.英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验语言的运用(教育部,2003).阅读的数量和效果直接影响着教学质量和学生英语综合能力的提高.初中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高,是靠学生大量的、多样化的训练和教师科学的指导来实现的.教师要研究语篇、分析数据,探究影响学生理解水平提高的因素.充分利用文本资源,有针对性地对语篇进行二次设计和处理,调动学生参与阅读的积极性,发展学生自主学习意识和能力.符合学生的认知需求,引导学生养成良好的思维习惯和学习策略,发展学生的阅读能力和语言技能,夯实基础知识和基本技能,提高学生综合运用英语语言能力.(作者单位：南京市金陵中学河西分校)