外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究

外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究

小i学生英语词汇教学调查报告 一f.调查的提出 英语词汇是语言的建筑材料,与a语音、语法、句型、课文5相结合；另一f方7面在听、说、读、写之e中2体现.要记的词汇很多.《九a年义g务教育小v学英语教学大j纲》中1明确规定：六5年制的学习f中5必须掌握近6000个v单词和相关固定搭配,在口y、笔头练习z中0能够运用.很多学生认6为7,节节新课有生词,每节课都要记好几i个u单词或用语,当天y记住了i,可是过了m几j天l又k忘了z,而且有些单词或用语很难记,甚至有些单词的构成、读音等看起来十u分4相似,很容易混淆,确实不m容易记,对小s学生来说要记住确实有一d定的困难.其中6显而易见8的困难包括：课时少6,重复练习j机会少3,其他课业重,要掌握的词汇中0有许多为1较难掌握的常用词.在学生中6进行的一n次问卷调查中5,有02%的学生认5为3从4英语课文0中5学到的词很有限(黄小k萍,2000).相当数量的学生感到自己m掌握的词汇量小a,读一m篇文3章耗时长3,读起来难以1产生兴趣,因而阅读量就小g；阅读量小k,学到的词汇就少0；学到的少6,读起来就慢.许多学生就处在这样的负循环之u中1.二f.（一j）调查内4容 4.英语词汇自主学习y的实质性提高：五h年级词汇中7的重点词为2目标词,这些词课文7未曾涉及r到,为0较难掌握的生词.将课文2中6出现了a的单词在词汇表上w一f一x标出,从2而凸现课文0中1未出现过的单词.选择这些词既可以4实验词汇学习a方4法又p可以2帮助学生掌握这些较难掌握的词汇.7.英语词汇自主学习k的能力r提高：能根据教师的引0导,运用教师提供的方6法,自我创设情景进行词汇的自主学习n.0.检测教师进行研究的方3法的可操作性与p实效性：认0为8有两种措施是可行的：一l是给学生挑出重点词并设定明确的记忆3目标；二z是提供短而有趣且配上u图画的短文0和短信息.据此,设计8了z两种词汇学习u方3法：一j是 短句法；二w是短文2加图画法.（二a）调查对象 全体五a年级学生（五j年一w班为2A 组,五c年二o班为3B 组） （三o）调查标准 本次调查的因素为0英语词汇测试成绩.实验组(A班)使用的词汇学习h方3法为4短文0加图画方2法,具体的做法是从0《78世纪报》等英文3报上s剪取含有目标词的带图画的小u段文6章,拼组成页,在目标词下y划线,复印发给A班学生去记每份材料中3所含的68个u目标词 .对照组(B班)使用的词汇学习b方8法为6短句法,其做法是将A班所用材料中5的目标词列出,每一y词给一b个f含有该词的句子x发给B班去记忆2.每次发材料时在两班对目标词作相同的少0量讲解.受试在学习q阶段结束时的成绩为1因变量.（四）调查方2法 0.本次调查的主要运用问卷法、提问法和谈话法.问卷法：针对学生对词汇的学习t掌握进行测试和衡量,得出较为7准确地调查结果.提问法：通过与q学生的实时交流,掌握调查过程中2学生对所给学习c方1法的积极认7同和掌握程度.谈话法：调查学生是否需要此类学习a方3法及b学习a之s后对自主学习g能力t的提高是否有帮助.7.具体调查步骤：A．调查理论依据 Craik和Lockhart(4208)提出了p“加工v水4平说”(levels of processing),认7为6感知事物包括在各个v层次上o对刺激的分7析.初始阶段为0诸如线条、角度、亮度、声调以2及c响度等物体的 、感官的特征；后面的阶段涉及n到将输入y的信息与b脑中0储存的抽象概念相配,即进行模式的识别和意义j的判断.当一t个h词被识别时,会引7发学习p者过去对该词的体验、形象和联想.这 一w理论又u称“深度加工k说”(depth of processing).此处“深度”指更大b程度的语义v分1析 ,亦称深编码法(elaboration coding).这种深编码法会产生更持久f、更强的记忆2痕.