神马作文网华南虎 华南虎是这首诗所表现的主要形象,请按下列要求从诗中找出相应的词句.（1）华南虎的形态：（2）华南虎的神态：（3）
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/13 12:54:22
华南虎
华南虎是这首诗所表现的主要形象,请按下列要求从诗中找出相应的词句.
（1）华南虎的形态：
（2）华南虎的神态：
（3）观众对华南虎的态度：
（4）华南虎对观众的反应：
（5）人们对华南虎的残忍：
（6）华南虎不屈的性格：
（7）华南虎对自由的向往：
华南虎是这首诗所表现的主要形象,请按下列要求从诗中找出相应的词句.
（1）华南虎的形态：
（2）华南虎的神态：
（3）观众对华南虎的态度：
（4）华南虎对观众的反应：
（5）人们对华南虎的残忍：
（6）华南虎不屈的性格：
（7）华南虎对自由的向往：
《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）,七年级第二学期第六单元的一篇自读课文,文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的,诗人以“华南虎”作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望.
学生分析
七年级学生已经有了一定的知识储备,具有欣赏简单文学作品的能力.这篇文章是一首描写动物的诗歌,大多数学生比较感兴趣.按照七年级学生的心理特点,在教学中充分调动他们的热情,积极主动的参与到教学中来,并结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,声情并茂地朗读课文,从而提高他们的语文素养.
设计理念
《新课标》要求全面提高学生的语文素养,必须面向全体学生,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律,引导他们积极投身于整个课堂教学过程中.教学本首诗,以朗读为主,在读中感悟,读中理解,交流体验,使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识.
教学目标
1 、培养学生通过鉴别关键词句,整体感知诗的内容及感情.
2 、诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌的形象.
3 、培养学生关爱动物,善待生命的情感.
课前准备
生： 1 、熟读课文,解决字词.
2 、收集有关华南虎,虎的资料、图片.
3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌.
师： 1 、选择适合本诗的背景音乐.
2 、投影片.
教学流程
一、导入新课,比赛激趣
老虎,历来被人们称为“兽中之王”,它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材.现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图,咏虎诗及关于虎的成语,展示一下（同学们分组比赛,看哪组展示的多,教师总结比赛结果.）
虎,以它的威猛,高贵的气质震撼人们的心灵,但是,笼中之虎会是怎样的呢?今天,我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》,感受它的内心世界.
本导语的设计一方面是为了调动学生的学习兴趣,营造良好的课堂气氛,另一方面是为了检验学生搜集、积累材料的能力.此外,以竞赛的形式来进行,更能激发学生的热情,上课伊始,就把学生的注意力吸引到课堂上.
二、朗读课文,营造气氛
1 、范读,配放背景音乐（背景投影显示）
（学生听读,欣赏,品味语气、节奏,初步感知诗的内容.）
2 、学生自由朗读.
（可采取多种形式读,进行朗读比赛,要求学生要投入感情,这样,学生在读中领悟,读中感受,进一步把握诗的内容.）
配乐朗读能充分调动学生的积极性,激发参与的热情,使其有成就感,培养学生学会倾听良好习惯,规范学生的朗读能力,提高学生对诗的理解力,营造一种宽松、和谐、愉快的氛围.
三、问题探究,整体感知 （投影显示）
1 、 华南虎在诗中是一个什么样的形象?试从课文中找出相关诗句加以说明.
2 、怎样理解本诗最后一段的意思,说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情.
（学生带 着 问题朗读课文,理清结构,然后小组合作探究,代表交流,教师适当进行背景介绍.）
此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力,精心设计问题,引导学生从不同角度去回答问题,这将有助于学生形成自己的创见、独见.明确华南虎的象征意味,它所代表的是不屈的生命,执著的灵魂.诗人借虎喻人,也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行,从而了解这首诗表达的深层含义.
四、赏析品味,质疑问难 （投影显示）
1 、如何理解加线词语的含义
①是 屈辱 的心灵在抽搐吗?
②还是想用尾巴鞭挞那些 可怜而可笑 的观点?
③我 羞愧 地离开了动物园.
④我看见了 火焰似 的斑纹和 火焰似 的眼睛.
设计本题的目的是引导学生通过对关键词语的理解,品味诗歌的语言,进一步把握全诗主旨,逐渐培养他们对语言的感受力和理解力,从而品味诗歌的内容和情感.
2 、把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流.
（学生采用自主、合作、探究的学习方式,通过质疑,互相解答,共同交流.教师则适当点拨,宏观调控.）
此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解,提高学生的能力.这样做,既体现了学生是学习的主人,教师是引导者、参与者、服务者的新思路,又有意识的培养了学生提出问题、解决问题的能力.
五、比较差异,拓展延伸 （投影显示）
阅读英国诗人布莱克的《老虎》,加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同?
布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬.
这一环节设计的目的是：引导学生通过两首同一题材的诗的比较阅读,更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情,并借此机会,开阔学生视野,扩大新诗的阅读范围.
六、口语交际,巩固提高
尝试写一首小诗,写出你喜爱的一种小动物的形象气质.
（课上时间有限,未必写完整首诗,交流几句即可,课后书面完成.）
此环节的设计既对学生进行了口语交际训练,提高其表达能力,又引导学生从课内走向课外,开发学生的创造潜能.
七、多角反思,课堂小结
此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结,以便教师了解学生掌握的情况.
课后反思
这是一篇自读课,一课时完成.课堂结构比较紧凑,问题的设计也很精炼.课堂上注重学生主体性的发挥,不是由老师一段一段的讲读,而是让学生自主思考,合作交流.对于诗歌教学,我重视朗读课文,在读中学,读中悟,这样,不仅提高了学生的朗读能力,也培养了良好的语感.课堂中,不忽视对学生情感价值观的培养,教育学生关爱动物,善等生命.
在整个教学过程中,生生互动,师生互动,小组合作交流,学生不再是被动地接受知识,课堂中力求营造一个宽松的学习氛围.比如采取比赛方式,讨论交流等,充分调动学生学习的主动性和积极性,体现学生的主体地位.通过这节课,我真正尝到了探究式学习的甜头,课堂上每一个学生都充分展示自己.有一名平时特别不爱发言,非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛,而且发挥出色,博得阵阵掌声,并为本组赢得一枚宝贵的小红花.教学中尊重学生的个体差异,面向全体,注意培养学生的语文素养和健全的人格,实现了知识与能力,过程与方法,情感与态度价值观上的相互渗透,相辅相成.
评析
新课标强调凸显个性,尊重学生的个性化行为,要求课堂教学是民主、平等的讨论过程,李刚老师这堂课充分体现了新的课程理念.实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观上的相互渗透,相辅相成.
本节课中,采取自主、合作、探究的学习方式,面向全体学生,使每个学生在学习中得到发展,真正体现了学生的主体地位.改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念.教学流程的设计清晰,上课伊始,便以竞赛的方式导入新课,很新颖,吸引了学生的注意力,启发他们参与的热情；在朗读环节中,配放背景音乐,教师声情并茂的范读,学生练读比赛,更调动学生学习的积极性；问题探究也是教师精选出来的,通过对关键词语的理解,品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际,由课内延伸到课外,从而达到能力的迁移和提高.整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力.从这节课中看出,学生已初步具有了欣赏诗歌的能力,初步领悟了作品的内涵,品味作品中丰富有表现力的语言.学生积极主动的参与,不再是舞台上的牵线木偶受人摆布.“质疑问难”和“朗读比赛”是这节课的亮点.教师在课堂中的点拨比较到位,宏观调控,适时适中,善于使用激励性的语言,学生容易接受.这样,学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,受到熏陶和启迪.
学生分析
七年级学生已经有了一定的知识储备,具有欣赏简单文学作品的能力.这篇文章是一首描写动物的诗歌,大多数学生比较感兴趣.按照七年级学生的心理特点,在教学中充分调动他们的热情,积极主动的参与到教学中来,并结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,声情并茂地朗读课文,从而提高他们的语文素养.
设计理念
《新课标》要求全面提高学生的语文素养,必须面向全体学生,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律,引导他们积极投身于整个课堂教学过程中.教学本首诗,以朗读为主,在读中感悟,读中理解,交流体验,使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识.
教学目标
1 、培养学生通过鉴别关键词句,整体感知诗的内容及感情.
2 、诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌的形象.
3 、培养学生关爱动物,善待生命的情感.
课前准备
生： 1 、熟读课文,解决字词.
2 、收集有关华南虎,虎的资料、图片.
3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌.
师： 1 、选择适合本诗的背景音乐.
2 、投影片.
教学流程
一、导入新课,比赛激趣
老虎,历来被人们称为“兽中之王”,它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材.现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图,咏虎诗及关于虎的成语,展示一下（同学们分组比赛,看哪组展示的多,教师总结比赛结果.）
虎,以它的威猛,高贵的气质震撼人们的心灵,但是,笼中之虎会是怎样的呢?今天,我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》,感受它的内心世界.
本导语的设计一方面是为了调动学生的学习兴趣,营造良好的课堂气氛,另一方面是为了检验学生搜集、积累材料的能力.此外,以竞赛的形式来进行,更能激发学生的热情,上课伊始,就把学生的注意力吸引到课堂上.
二、朗读课文,营造气氛
1 、范读,配放背景音乐（背景投影显示）
（学生听读,欣赏,品味语气、节奏,初步感知诗的内容.）
2 、学生自由朗读.
（可采取多种形式读,进行朗读比赛,要求学生要投入感情,这样,学生在读中领悟,读中感受,进一步把握诗的内容.）
配乐朗读能充分调动学生的积极性,激发参与的热情,使其有成就感,培养学生学会倾听良好习惯,规范学生的朗读能力,提高学生对诗的理解力,营造一种宽松、和谐、愉快的氛围.
三、问题探究,整体感知 （投影显示）
1 、 华南虎在诗中是一个什么样的形象?试从课文中找出相关诗句加以说明.
2 、怎样理解本诗最后一段的意思,说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情.
（学生带 着 问题朗读课文,理清结构,然后小组合作探究,代表交流,教师适当进行背景介绍.）
此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力,精心设计问题,引导学生从不同角度去回答问题,这将有助于学生形成自己的创见、独见.明确华南虎的象征意味,它所代表的是不屈的生命,执著的灵魂.诗人借虎喻人,也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行,从而了解这首诗表达的深层含义.
四、赏析品味,质疑问难 （投影显示）
1 、如何理解加线词语的含义
①是 屈辱 的心灵在抽搐吗?
②还是想用尾巴鞭挞那些 可怜而可笑 的观点?
③我 羞愧 地离开了动物园.
④我看见了 火焰似 的斑纹和 火焰似 的眼睛.
设计本题的目的是引导学生通过对关键词语的理解,品味诗歌的语言,进一步把握全诗主旨,逐渐培养他们对语言的感受力和理解力,从而品味诗歌的内容和情感.
2 、把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流.
（学生采用自主、合作、探究的学习方式,通过质疑,互相解答,共同交流.教师则适当点拨,宏观调控.）
此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解,提高学生的能力.这样做,既体现了学生是学习的主人,教师是引导者、参与者、服务者的新思路,又有意识的培养了学生提出问题、解决问题的能力.
五、比较差异,拓展延伸 （投影显示）
阅读英国诗人布莱克的《老虎》,加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同?
布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬.
这一环节设计的目的是：引导学生通过两首同一题材的诗的比较阅读,更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情,并借此机会,开阔学生视野,扩大新诗的阅读范围.
六、口语交际,巩固提高
尝试写一首小诗,写出你喜爱的一种小动物的形象气质.
（课上时间有限,未必写完整首诗,交流几句即可,课后书面完成.）
此环节的设计既对学生进行了口语交际训练,提高其表达能力,又引导学生从课内走向课外,开发学生的创造潜能.
七、多角反思,课堂小结
此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结,以便教师了解学生掌握的情况.
课后反思
这是一篇自读课,一课时完成.课堂结构比较紧凑,问题的设计也很精炼.课堂上注重学生主体性的发挥,不是由老师一段一段的讲读,而是让学生自主思考,合作交流.对于诗歌教学,我重视朗读课文,在读中学,读中悟,这样,不仅提高了学生的朗读能力,也培养了良好的语感.课堂中,不忽视对学生情感价值观的培养,教育学生关爱动物,善等生命.
在整个教学过程中,生生互动,师生互动,小组合作交流,学生不再是被动地接受知识,课堂中力求营造一个宽松的学习氛围.比如采取比赛方式,讨论交流等,充分调动学生学习的主动性和积极性,体现学生的主体地位.通过这节课,我真正尝到了探究式学习的甜头,课堂上每一个学生都充分展示自己.有一名平时特别不爱发言,非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛,而且发挥出色,博得阵阵掌声,并为本组赢得一枚宝贵的小红花.教学中尊重学生的个体差异,面向全体,注意培养学生的语文素养和健全的人格,实现了知识与能力,过程与方法,情感与态度价值观上的相互渗透,相辅相成.
评析
新课标强调凸显个性,尊重学生的个性化行为,要求课堂教学是民主、平等的讨论过程,李刚老师这堂课充分体现了新的课程理念.实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观上的相互渗透,相辅相成.
本节课中,采取自主、合作、探究的学习方式,面向全体学生,使每个学生在学习中得到发展,真正体现了学生的主体地位.改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念.教学流程的设计清晰,上课伊始,便以竞赛的方式导入新课,很新颖,吸引了学生的注意力,启发他们参与的热情；在朗读环节中,配放背景音乐,教师声情并茂的范读,学生练读比赛,更调动学生学习的积极性；问题探究也是教师精选出来的,通过对关键词语的理解,品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际,由课内延伸到课外,从而达到能力的迁移和提高.整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力.从这节课中看出,学生已初步具有了欣赏诗歌的能力,初步领悟了作品的内涵,品味作品中丰富有表现力的语言.学生积极主动的参与,不再是舞台上的牵线木偶受人摆布.“质疑问难”和“朗读比赛”是这节课的亮点.教师在课堂中的点拨比较到位,宏观调控,适时适中,善于使用激励性的语言,学生容易接受.这样,学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,受到熏陶和启迪.