神马作文网月光曲这一课北师大版,教学随笔也行.只要是北师大版四年级语文上册的课文都行.
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/18 02:03:38
月光曲这一课
北师大版,教学随笔也行.只要是北师大版四年级语文上册的课文都行.
北师大版,教学随笔也行.只要是北师大版四年级语文上册的课文都行.
“普罗米修斯”教学反思
活泼的学生探索
- 建立的情况下,指导和探索
新课程改革以来,学习方式的转变,迫切需要探索学科教学的主题.如何组织学生周围探索的文字中,这已经改变了困难的语言教学方法,经过一年多的探索和实践,创造为突破口的情况下,找到了学生自主探究的有效途径.现在,例如,谈论战略,以促进学生有效地探索,江苏省第七册“普罗米修斯”.
情境,激发学习动机：探索的乐趣.
学习心理学告诉我们：孩子们承担双方的学习积极性,也有可能消失变量的心理.只有保持孩子们的这种学习的主动性,为了让学生去深入探讨的文字,这就要求教师采取不同的形式,这取决于上的文字,.激发学生的好奇心知识,形成主动探究心理.本次询价心理的形成,怀着强烈的好奇心,和孩子们的好奇心本身是一种满足,一种享受.为了尝试导入新的班主任,学生进入的情况下,保证孩子在接触新的类,一种温暖的感觉,主动投入到学习查询.
教学普罗米修斯盗火“一文中,前,以激发学生的学习兴趣,学习的文本内容,在开始的教学中,我向学生描述了这样一个场景：在远古时代地球上的黑暗,每天晚上, ,看不到任何东西,我们不能做饭,不能让火.只有填饱肚子的动物,只留下阻挡风和雨.古代人的生活场景（电脑显示）,很多人被套饿死,许多人被冻死.在这悲惨的一幕,我们必须做出计划.人获取的第一粒火吗?童话描述的场景在这
课前充满了孩子们的颜色像一块磁铁,紧紧地吸引心的学生,学生们都被调动起来,萌发了调查,这强烈地想知道第一人粒细胞的起源,火的激情,取得了很好的铺垫,探索文本内容.
二的最佳方案：探索中的文本的体验乐趣的心情.
学习动机了,孩子们有兴趣学习的文本的文字语言符号的积累仅仅依靠学生是无法体会到的心情文字根据文本的语言教师提供丰富的形象描绘,它是创建一个特定的情境感,在某些情况下,优化,筛选出最适合的背景下,学生的生活经验,和他们推出的情况下, ,使他们体验到的快感,从而保持思维的敏捷,使他们可以不断探索的文字.
“普罗米修斯”的文章探讨的主题是盗火的普罗米修斯是什么?为什么盗火?中的文字文本,让学生体验到的情况下,如角**环境,多媒体场景等能力的学生将在屏幕上的文字描述,但这些情况都没有抓住要点的文字,所以学生的情况下所取得的经验,探索的喜悦的成功.因此,在本课教学中,我使用了各种手段,将组合成一个整体的情境,与学生引入情境的自我体验,探索.
根据文本内容,整合成一个三维通过在屏幕上,同时还包括凶猛的鹰啄食普罗?米修斯的肝脏动态场景和场景图,多角度的多媒体课件,课件,包括阿波罗的太阳从天空开着车,但缺少英雄普罗米修斯英雄他暗杀克拉斯.在教学中,我用良好的服装让学生穿,玩普罗米修斯和英雄,他被暗杀克拉斯,他们的经验的情况下普罗米修斯的坚强勇敢和的英雄,他暗杀克勒斯里兰卡里兰卡的强意义上的正义.电脑媒体与人物的表演融合得恰到好处,我让自己的设计语言的字符,以显示增强.下面来观看演出的学生,作为古人的时间,让他们想想,普罗米修斯捕获宙斯,以及在普罗米修斯的鹰啄食肝脏的表达.这样的表演者,表演者和多媒体集成,增强的态势吸引力,有很好的帮助,让学生体验到普罗米修斯的坚强勇敢的去体验
学生在模拟情景的想象力,给他们留下了广泛的空间,让他们展开想象的,并且飞行的文字描述的深远的心情.另一方面,由于情绪的作用,他们的抽象思维困难变化,理解文本,不仅有具体可感的形象,自己的情感体验,而且还拥有丰富的经验外到内的内部内容的文字.
三,凭借的背景下：促进思维发散创造的乐趣.
学生的态势感知有情有意的文字,语言教学不能作为终点,但在这个过程中,试图激发学生的创造力,促进他们的精神刺激.加强教师的离开从文本或改变的流派或转换的角度,或者引导质疑,或表达自己的情绪,渲染鼓励,营造氛围,这样的情况下,创造性的孩子容易爆的体现.
学生郈司闱情境体验激活,并探讨文本内容的控制.教学片段记录如下：
卫生：“普罗米修斯为什么还要去盗火,他怎么也不想宙斯火呢?
老师：很好的问题,我觉得刚才我们想问这个问题的情境体验,不是吗?
生：（齐）是
老师：哪位同学已经想了很多答案.事实上,在文本中对这个问题的答案,学生看仔细读课文,你可以找到请再看看文本阅读.
生：（开始仔细阅读文字,而许多学生抬起头来）
老师：谁知道,第一个回答.
生：我认为宙斯不火的普罗米修斯,宙斯是残酷的,他缺乏同情心.惩罚普罗米修斯修复的,从他的斯里兰卡可以看出来
老师：是正确的.
健康：如果宙斯火种的普罗米修斯,他看到的困境卷曲,立即寻求普罗米修斯吗?他生气,当然不会把火烧到地球.
健康：事实上,开头的文字告诉我们,如果周斯肯索普对人体不会在黑暗中
学生度过一个又一个漫长的夜晚：文字第二段告诉我们火宙斯不会给.
部门：（惊喜）真的吗?明确告诉我们.
健康：本节说的普罗米修斯“决心”人盗取天火,“决心”来说明要克服的困难,如果你给的,你没有足够的“决心”.
老师：优秀的学生,你觉得这么多东西从文本情境体验,你会真正了解.
...
学生刚出来的情况下,非常有创意,他们的问题的答案是如此的创意,以文字为主,但也高于创建文本与文本情境,正确的引导,产生的结果由教师
巧设情景,学生的探究活动带来了生活所带来的欢乐,改变单一的形式探索的“问题”,“解决问题”和“形成了新的问题,学生的思维特点和认知规律,作为一种手段,“文本”,“爱”为纽带,“世界各地的”智慧之源,促使学生在学习语言的过程中,终于探索的乐趣,创造的喜悦.
活泼的学生探索
- 建立的情况下,指导和探索
新课程改革以来,学习方式的转变,迫切需要探索学科教学的主题.如何组织学生周围探索的文字中,这已经改变了困难的语言教学方法,经过一年多的探索和实践,创造为突破口的情况下,找到了学生自主探究的有效途径.现在,例如,谈论战略,以促进学生有效地探索,江苏省第七册“普罗米修斯”.
情境,激发学习动机：探索的乐趣.
学习心理学告诉我们：孩子们承担双方的学习积极性,也有可能消失变量的心理.只有保持孩子们的这种学习的主动性,为了让学生去深入探讨的文字,这就要求教师采取不同的形式,这取决于上的文字,.激发学生的好奇心知识,形成主动探究心理.本次询价心理的形成,怀着强烈的好奇心,和孩子们的好奇心本身是一种满足,一种享受.为了尝试导入新的班主任,学生进入的情况下,保证孩子在接触新的类,一种温暖的感觉,主动投入到学习查询.
教学普罗米修斯盗火“一文中,前,以激发学生的学习兴趣,学习的文本内容,在开始的教学中,我向学生描述了这样一个场景：在远古时代地球上的黑暗,每天晚上, ,看不到任何东西,我们不能做饭,不能让火.只有填饱肚子的动物,只留下阻挡风和雨.古代人的生活场景（电脑显示）,很多人被套饿死,许多人被冻死.在这悲惨的一幕,我们必须做出计划.人获取的第一粒火吗?童话描述的场景在这
课前充满了孩子们的颜色像一块磁铁,紧紧地吸引心的学生,学生们都被调动起来,萌发了调查,这强烈地想知道第一人粒细胞的起源,火的激情,取得了很好的铺垫,探索文本内容.
二的最佳方案：探索中的文本的体验乐趣的心情.
学习动机了,孩子们有兴趣学习的文本的文字语言符号的积累仅仅依靠学生是无法体会到的心情文字根据文本的语言教师提供丰富的形象描绘,它是创建一个特定的情境感,在某些情况下,优化,筛选出最适合的背景下,学生的生活经验,和他们推出的情况下, ,使他们体验到的快感,从而保持思维的敏捷,使他们可以不断探索的文字.
“普罗米修斯”的文章探讨的主题是盗火的普罗米修斯是什么?为什么盗火?中的文字文本,让学生体验到的情况下,如角**环境,多媒体场景等能力的学生将在屏幕上的文字描述,但这些情况都没有抓住要点的文字,所以学生的情况下所取得的经验,探索的喜悦的成功.因此,在本课教学中,我使用了各种手段,将组合成一个整体的情境,与学生引入情境的自我体验,探索.
根据文本内容,整合成一个三维通过在屏幕上,同时还包括凶猛的鹰啄食普罗?米修斯的肝脏动态场景和场景图,多角度的多媒体课件,课件,包括阿波罗的太阳从天空开着车,但缺少英雄普罗米修斯英雄他暗杀克拉斯.在教学中,我用良好的服装让学生穿,玩普罗米修斯和英雄,他被暗杀克拉斯,他们的经验的情况下普罗米修斯的坚强勇敢和的英雄,他暗杀克勒斯里兰卡里兰卡的强意义上的正义.电脑媒体与人物的表演融合得恰到好处,我让自己的设计语言的字符,以显示增强.下面来观看演出的学生,作为古人的时间,让他们想想,普罗米修斯捕获宙斯,以及在普罗米修斯的鹰啄食肝脏的表达.这样的表演者,表演者和多媒体集成,增强的态势吸引力,有很好的帮助,让学生体验到普罗米修斯的坚强勇敢的去体验
学生在模拟情景的想象力,给他们留下了广泛的空间,让他们展开想象的,并且飞行的文字描述的深远的心情.另一方面,由于情绪的作用,他们的抽象思维困难变化,理解文本,不仅有具体可感的形象,自己的情感体验,而且还拥有丰富的经验外到内的内部内容的文字.
三,凭借的背景下：促进思维发散创造的乐趣.
学生的态势感知有情有意的文字,语言教学不能作为终点,但在这个过程中,试图激发学生的创造力,促进他们的精神刺激.加强教师的离开从文本或改变的流派或转换的角度,或者引导质疑,或表达自己的情绪,渲染鼓励,营造氛围,这样的情况下,创造性的孩子容易爆的体现.
学生郈司闱情境体验激活,并探讨文本内容的控制.教学片段记录如下：
卫生：“普罗米修斯为什么还要去盗火,他怎么也不想宙斯火呢?
老师：很好的问题,我觉得刚才我们想问这个问题的情境体验,不是吗?
生：（齐）是
老师：哪位同学已经想了很多答案.事实上,在文本中对这个问题的答案,学生看仔细读课文,你可以找到请再看看文本阅读.
生：（开始仔细阅读文字,而许多学生抬起头来）
老师：谁知道,第一个回答.
生：我认为宙斯不火的普罗米修斯,宙斯是残酷的,他缺乏同情心.惩罚普罗米修斯修复的,从他的斯里兰卡可以看出来
老师：是正确的.
健康：如果宙斯火种的普罗米修斯,他看到的困境卷曲,立即寻求普罗米修斯吗?他生气,当然不会把火烧到地球.
健康：事实上,开头的文字告诉我们,如果周斯肯索普对人体不会在黑暗中
学生度过一个又一个漫长的夜晚：文字第二段告诉我们火宙斯不会给.
部门：（惊喜）真的吗?明确告诉我们.
健康：本节说的普罗米修斯“决心”人盗取天火,“决心”来说明要克服的困难,如果你给的,你没有足够的“决心”.
老师：优秀的学生,你觉得这么多东西从文本情境体验,你会真正了解.
...
学生刚出来的情况下,非常有创意,他们的问题的答案是如此的创意,以文字为主,但也高于创建文本与文本情境,正确的引导,产生的结果由教师
巧设情景,学生的探究活动带来了生活所带来的欢乐,改变单一的形式探索的“问题”,“解决问题”和“形成了新的问题,学生的思维特点和认知规律,作为一种手段,“文本”,“爱”为纽带,“世界各地的”智慧之源,促使学生在学习语言的过程中,终于探索的乐趣,创造的喜悦.