神马作文网六年级语文第四单元作文
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/11 00:56:16
六年级语文第四单元作文
A案写建议书
课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象,并作好相关资料的搜集.
一、谈话导入,引起思考
1．回顾本单元的几篇课文,它们都有一个共同的主题,是什么?
2．谈话：是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可生活中,浪费资源,污染环境的现象却屡见不鲜.回忆一下,你听到过、看到过或亲身经历的这样的事.
全班交流.可以结合自己的资料进行展示.
3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心,面对满目疮痍的地球妈妈,我们应该做的很多很多.那么,今天就让我们拿起手中的笔,写一写这些不良的现象,向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书
[评：本次习作的关键,是习作前要做一定的准备.引导学生回忆所见所闻,交流自己了解、走访的情况,互相启发,是“建议”的目的更加明确.]
二、明确要求,交流建议
1．学生自己读题,明确要求.
2．建议书有内容是什么?（针对浪费资源、污染环境的不良现象,向有关部门提出改进建议.）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤?
1）先写清楚存在的问题
2）再说明产生的原因
3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象,你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流.
5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章.
大家看了这几篇文章,觉得对写建议书有什么需要注意的地方?（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期.
[评：读中学写.通过阅读例文,了解建议书在内容和格式上的要求,这些正是应用文写作的关键.]
三、试写初稿,进行修改
（1）学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导.
（2）学生完成初稿,进行自我修改.
[评：在巡视中,对有困难的学生进行个别指导,针对性更强.]
B案看图写话
课前准备：了解什么是漫画,搜集有关环保的漫画
一、看图激趣
1．老师出示几幅漫画,学生看后谈自己的发现.
2．看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢?
小结：是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省.那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?（通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）
[评：兴趣是最好的老师,是行动的内驱力.利用漫画对学生的吸引力,让学生更主动更愉快地参与到学习中来.]
二、引导看图,明白图意
1．咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察：图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面.
2．作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论,全班交流.
3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么?
4．由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流,推荐一名同学全班交流.
[评：漫画人人爱看,但对其内涵却不见得人人都懂.老师几句点拨,深入浅出,有助学生理解图意.]
三、审题,明确写作要求
1．学生读题,明确题意：本次习作可以根据漫画的内容,写自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画.
2．四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意.
[评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力.通过指导读题,学生的理解能力能够得到提高.]
四、试写初稿
表达自己的真情实感.记叙清楚,语句通顺,感情真切.
习作要求：（投影出示）
（1）学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导.
（2）学生完成初稿,进行自我修改.
（3）组内互读互改.
如果课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改.
[评：巡视指导增强针对性,而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时,保证习作质量.]
第三、四课时 修改评议
一、指导学生自己修改
自己修改作文时的步骤：强调大声读,不读就不能发现问题
第一遍：找出错别字,并修改；
第二遍：修改不通顺的句子,试着把句子改具体、生动.
二、小组合作评改
同桌交换作文,小声读.
第一遍：勾出写得优美的词句；
第二遍：与同桌讨论文章的问题,并作修改.
[评：俗话说,“好文章是改出来的”!完成初稿后,学生在自改、互改的过程中,进一步明确了习作要求,在遣词用句上也更有心得.]
三、朗读赏析,交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,引导学生进行赏析.
（2）学生交流评议.
（3）教师点评.特别要肯定习作中体现出的“独特感受”,恰当地运用联想和想象.
[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”,更是一种“榜样”,何况这榜样就在身边.]
四、再次修改,誊抄习作
再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上.
五、鼓励优点,培养兴趣
1．教师发下习作本,学生阅读批语和自己的习作.
2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语,语言优美的句段,成绩优秀的作文,以培养学生的习作兴趣,为下一步学生自己修改作文,拓展思路.
[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”,可见保持学生习作的兴趣是非常重要的.学生展示习作优点,激发了写作的兴趣,更增强了写作的信心.]
六、教师点评,好文欣赏
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况.
②提出学生的共同问题,在全班进行集体评议、修改.
③宣读优秀习作,学生进行欣赏.
[评：通过小结、点评,为学生导向,帮助学生看到优点同时又认清不足.]
[总评：根据语文课程标准的建议,“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”,同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.本次习作教学,前有指导,后有讲评,学生在整个过程中学习、实践、积累,看得出设计者的长远眼光和良苦用心.]
课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象,并作好相关资料的搜集.
一、谈话导入,引起思考
1．回顾本单元的几篇课文,它们都有一个共同的主题,是什么?
2．谈话：是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可生活中,浪费资源,污染环境的现象却屡见不鲜.回忆一下,你听到过、看到过或亲身经历的这样的事.
全班交流.可以结合自己的资料进行展示.
3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心,面对满目疮痍的地球妈妈,我们应该做的很多很多.那么,今天就让我们拿起手中的笔,写一写这些不良的现象,向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书
[评：本次习作的关键,是习作前要做一定的准备.引导学生回忆所见所闻,交流自己了解、走访的情况,互相启发,是“建议”的目的更加明确.]
二、明确要求,交流建议
1．学生自己读题,明确要求.
2．建议书有内容是什么?（针对浪费资源、污染环境的不良现象,向有关部门提出改进建议.）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤?
1）先写清楚存在的问题
2）再说明产生的原因
3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象,你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流.
5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章.
大家看了这几篇文章,觉得对写建议书有什么需要注意的地方?（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期.
[评：读中学写.通过阅读例文,了解建议书在内容和格式上的要求,这些正是应用文写作的关键.]
三、试写初稿,进行修改
（1）学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导.
（2）学生完成初稿,进行自我修改.
[评：在巡视中,对有困难的学生进行个别指导,针对性更强.]
B案看图写话
课前准备：了解什么是漫画,搜集有关环保的漫画
一、看图激趣
1．老师出示几幅漫画,学生看后谈自己的发现.
2．看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢?
小结：是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省.那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?（通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）
[评：兴趣是最好的老师,是行动的内驱力.利用漫画对学生的吸引力,让学生更主动更愉快地参与到学习中来.]
二、引导看图,明白图意
1．咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察：图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面.
2．作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论,全班交流.
3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么?
4．由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流,推荐一名同学全班交流.
[评：漫画人人爱看,但对其内涵却不见得人人都懂.老师几句点拨,深入浅出,有助学生理解图意.]
三、审题,明确写作要求
1．学生读题,明确题意：本次习作可以根据漫画的内容,写自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画.
2．四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意.
[评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力.通过指导读题,学生的理解能力能够得到提高.]
四、试写初稿
表达自己的真情实感.记叙清楚,语句通顺,感情真切.
习作要求：（投影出示）
（1）学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导.
（2）学生完成初稿,进行自我修改.
（3）组内互读互改.
如果课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改.
[评：巡视指导增强针对性,而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时,保证习作质量.]
第三、四课时 修改评议
一、指导学生自己修改
自己修改作文时的步骤：强调大声读,不读就不能发现问题
第一遍：找出错别字,并修改；
第二遍：修改不通顺的句子,试着把句子改具体、生动.
二、小组合作评改
同桌交换作文,小声读.
第一遍：勾出写得优美的词句；
第二遍：与同桌讨论文章的问题,并作修改.
[评：俗话说,“好文章是改出来的”!完成初稿后,学生在自改、互改的过程中,进一步明确了习作要求,在遣词用句上也更有心得.]
三、朗读赏析,交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,引导学生进行赏析.
（2）学生交流评议.
（3）教师点评.特别要肯定习作中体现出的“独特感受”,恰当地运用联想和想象.
[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”,更是一种“榜样”,何况这榜样就在身边.]
四、再次修改,誊抄习作
再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上.
五、鼓励优点,培养兴趣
1．教师发下习作本,学生阅读批语和自己的习作.
2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语,语言优美的句段,成绩优秀的作文,以培养学生的习作兴趣,为下一步学生自己修改作文,拓展思路.
[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”,可见保持学生习作的兴趣是非常重要的.学生展示习作优点,激发了写作的兴趣,更增强了写作的信心.]
六、教师点评,好文欣赏
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况.
②提出学生的共同问题,在全班进行集体评议、修改.
③宣读优秀习作,学生进行欣赏.
[评：通过小结、点评,为学生导向,帮助学生看到优点同时又认清不足.]
[总评：根据语文课程标准的建议,“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”,同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.本次习作教学,前有指导,后有讲评,学生在整个过程中学习、实践、积累,看得出设计者的长远眼光和良苦用心.]