神马作文网良好习惯养成教育的演讲稿
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/12 14:21:59
良好习惯养成教育的演讲稿
急用
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我们始终认为：小学教育即良好习惯养成教育+初步的智力培养.这既是小学生德、智、体、美、劳得以全面发展的具体体现,也是对小学生进行“两全”教育的具体措施和手段.近年来,本校针对所在山区学生“性子野、习惯差”一实际情况,在“重视良好习惯养成教育”上做了一些较为实在的具体工作,在“促进学生素质全面发展”上确实起到了一定的效果.具体一些做法是——
一、课内重视学习习惯的培养教育.小至上课的一个坐势,大至学习某类固定课型的学习方法,我们都要求贯穿于每一堂课的教学之中.上课时,如果有学生开小差,任课老师会有意识地、采取适当方法予以引导；有同学做小动作,老师会边讲课边下意识地走到该同学身边,直至专心听讲.学生听课过程当中,我们最注重培养的是学生专心听课的习惯.专心与否,我们用举手率来衡量.一堂课下来,根据学生举手次数多少来判断其上课听讲专心的程度.有了指标,学生自然就有了积极性.有了积极性,上课专心听讲的习惯就不难培养了.
其次,重视培养学生作业清楚认真的习惯.对错题和不清楚的作业要求重做这当然是首当其冲的措施,也是对每位学生的普遍要求.对一些脑子灵,因好动,做作业只图速度,不求质量,常常出现这样或那样“低级”错误的同学,老师各显神通,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益.比如：我们学校四年级班主任江老师针对一位屡教不改的“粗心大王”,私下为他制定了一个称“马大哈”的计划,意思是一次作业粗心了,给自己记一个“马大哈”,看看一天能得多少个“马大哈”.哪天他细心检查得了100分,就在班上予以表扬.这样,约莫过了一个月,这位同学养成了作业做完后细心检查的习惯,“马大哈”的个数逐渐少了甚至没有,100分的次数愈来愈多,成绩一下跃居前茅.对于一些聪明且小节也比较注意的优生,我们非常重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到人尽其力的目的.
二、课外注重行为习惯的养成教育.常言道：“无以规矩,不成方圆.”举止不文明、不规范即属于没有规矩.如何让学生的行为文明规范?主渠道在课外；主方法多示范、多指导.另外多开展一些活动.举例来说吧,自从我们学校开始实施《重视良好习惯养成教育,促进学生素质全面提高》计划以来,我们提倡课间或其他课外时间,老师少坐办公室,多指导和参与学生一起活动.在活动过程当中,一旦发现学生有不规范或不文明的行为,老师先是予以指出,接着示范,而后帮助其学生改正.诸如学生乱扔瓜皮、果壳、纸屑,我们每位老师都不厌其烦不知指导、示范了多少人次.正因为如此,才换得如今学生基本养成不随地乱扔脏物的习惯,偶尔有同学扔了,学生之间也学会了互相监督、相互帮助.一个个举止是这样,一句句不文明的话,我们也不放过.只要机会一有,我们就予以指正.
良好的习惯不是靠一天两天,说养成就能养成的东西.对于课外注重行为习惯养成教育,我们既有阶段性,又有侧重面.即在某个阶段主要解决什么不良行为或形成什么良好习惯,我们都有一个侧重.这个侧重每位老师心中都要有数,以便统一步子,取得最佳效益.阶段性的潜伏期,我们视养成其习惯难易程度而定.容易纠正的不良行为,或能很快养成良好习惯的行为,如：熟人见面互相问好,潜伏期短些；对于一些较难改正,顽固性的坏行为,或短时间较难形成良好习惯的行为,如：一些本性的行为,潜伏期一般要长一些.其目的是一个——实现学生良好行为的养成.
另外,我们非常注重榜样的示范.每隔一个潜伏期,我们都要进行一次评比小结,每次小结,我们都要评出一、二个典范.这个总结评比除了鼓励的成分之外,更重要的目的是树立榜样,示范带动更多同学形成良好的行为习惯.
三、争取家长配合学校,共同做好其良好习惯养成的监督、督促工作.小学生自觉性、持续性较差.小学生良好行为的养成,争取家长配合学校,共同做好监督、督促工作,显得尤为的重要.由于所在学校学生居住分散,离学校远,我们采用互相通信的方式加强联系.每学期期初,学校都向学生家长发一封公开信,普遍能受到学生家长地关注,从而取得较好效果.
一、课内重视学习习惯的培养教育.小至上课的一个坐势,大至学习某类固定课型的学习方法,我们都要求贯穿于每一堂课的教学之中.上课时,如果有学生开小差,任课老师会有意识地、采取适当方法予以引导；有同学做小动作,老师会边讲课边下意识地走到该同学身边,直至专心听讲.学生听课过程当中,我们最注重培养的是学生专心听课的习惯.专心与否,我们用举手率来衡量.一堂课下来,根据学生举手次数多少来判断其上课听讲专心的程度.有了指标,学生自然就有了积极性.有了积极性,上课专心听讲的习惯就不难培养了.
其次,重视培养学生作业清楚认真的习惯.对错题和不清楚的作业要求重做这当然是首当其冲的措施,也是对每位学生的普遍要求.对一些脑子灵,因好动,做作业只图速度,不求质量,常常出现这样或那样“低级”错误的同学,老师各显神通,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益.比如：我们学校四年级班主任江老师针对一位屡教不改的“粗心大王”,私下为他制定了一个称“马大哈”的计划,意思是一次作业粗心了,给自己记一个“马大哈”,看看一天能得多少个“马大哈”.哪天他细心检查得了100分,就在班上予以表扬.这样,约莫过了一个月,这位同学养成了作业做完后细心检查的习惯,“马大哈”的个数逐渐少了甚至没有,100分的次数愈来愈多,成绩一下跃居前茅.对于一些聪明且小节也比较注意的优生,我们非常重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到人尽其力的目的.
二、课外注重行为习惯的养成教育.常言道：“无以规矩,不成方圆.”举止不文明、不规范即属于没有规矩.如何让学生的行为文明规范?主渠道在课外；主方法多示范、多指导.另外多开展一些活动.举例来说吧,自从我们学校开始实施《重视良好习惯养成教育,促进学生素质全面提高》计划以来,我们提倡课间或其他课外时间,老师少坐办公室,多指导和参与学生一起活动.在活动过程当中,一旦发现学生有不规范或不文明的行为,老师先是予以指出,接着示范,而后帮助其学生改正.诸如学生乱扔瓜皮、果壳、纸屑,我们每位老师都不厌其烦不知指导、示范了多少人次.正因为如此,才换得如今学生基本养成不随地乱扔脏物的习惯,偶尔有同学扔了,学生之间也学会了互相监督、相互帮助.一个个举止是这样,一句句不文明的话,我们也不放过.只要机会一有,我们就予以指正.
良好的习惯不是靠一天两天,说养成就能养成的东西.对于课外注重行为习惯养成教育,我们既有阶段性,又有侧重面.即在某个阶段主要解决什么不良行为或形成什么良好习惯,我们都有一个侧重.这个侧重每位老师心中都要有数,以便统一步子,取得最佳效益.阶段性的潜伏期,我们视养成其习惯难易程度而定.容易纠正的不良行为,或能很快养成良好习惯的行为,如：熟人见面互相问好,潜伏期短些；对于一些较难改正,顽固性的坏行为,或短时间较难形成良好习惯的行为,如：一些本性的行为,潜伏期一般要长一些.其目的是一个——实现学生良好行为的养成.
另外,我们非常注重榜样的示范.每隔一个潜伏期,我们都要进行一次评比小结,每次小结,我们都要评出一、二个典范.这个总结评比除了鼓励的成分之外,更重要的目的是树立榜样,示范带动更多同学形成良好的行为习惯.
三、争取家长配合学校,共同做好其良好习惯养成的监督、督促工作.小学生自觉性、持续性较差.小学生良好行为的养成,争取家长配合学校,共同做好监督、督促工作,显得尤为的重要.由于所在学校学生居住分散,离学校远,我们采用互相通信的方式加强联系.每学期期初,学校都向学生家长发一封公开信,普遍能受到学生家长地关注,从而取得较好效果.