神马作文网窃读记 这遍课文主要讲的是什么?
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/10/05 00:30:23
窃读记 这遍课文主要讲的是什么?
转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步.下课从学校急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店.
我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客,我可以安心了.但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了.
我跨进书店门,暗喜没人注意.我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了.在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急切地寻找,反而看不到那本书的所在.从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置上.
我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临.我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书：“你到底买不买?”
声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我.我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸.我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我.店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我.我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼.但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
在这次屈辱之后,我的心灵确实受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作,而且产生了对大人的仇恨.
我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去.但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了.
我再施惯技,又把自己藏在书店的一角.当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多去几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪.
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力.“明天早些来,可以全部看完了.”我告诉自己.想到明天仍可能占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去.
可是第二天走过几家书店都没看见那本书,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想：皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人那么多,他们把书买光了.
我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店.昨天在这里看书时,已经剩下最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉了下去.
正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待）,我慌忙把眼光送上了书架,装作没看见.但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前：“请看吧,我多留了一天没有卖.”
啊,我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了.被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上.
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了.我合上了最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了.然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书.在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上.
我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了.忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”
但是今天我发现这句话不够用,它应当这么说：
“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
窃读记》教学设计 第一课时 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文,注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺. d．再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门„„踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验,相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说：‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评：同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a．课件出示句子：“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句,自主交流：“我”为何快乐,又惧怕什么? c．相机指导朗读. 深悟“窃读”,回归整体 观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱 第二课时 复习旧课,导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究,深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!” 4.诵读句子. 回归整体,理清层次 1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2.尝试分段,说说每段的主要意思. 积累内化,课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐. 说课稿 一、说教材 这篇课文是台湾著名女作家林海音写的一篇散文.文章主要讲述了小时候由于家穷,在书店"窃读"的经过,表现了我如饥似渴学习,从书中汲取知识的品质.教育学生要善于读书,乐于读书,好读书,读好书. 新课程理念指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学就是文本、教师、学生之间的对话,因此, 二、教学目标为： 1、学会本课生字词,理解词语意思. 2、学会本课心理描写的方法.体会句子表达的情感.（重点） 3、理解文章最后一句话“记住：你们是吃饭长大的,也是读书长大的”的意思.（难点） 三、 依据新课程“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,努力为学生营造一种自主、平等、探究的学习氛围,让他们充分发展思维,激发其学习的兴趣. 四、 五年级学生已经有了一定的阅读功底,阅读能力也逐渐形成.因此本课的教法主要采用：情感朗读法.1、概括品读 2、圈点品读. 中国古语云“:授之以鱼,不如授之以渔”,因此,本课学法为： 读——思——品——悟 五、说教学过程： （一）精彩导入： 从课题入手,提问窃的意思,引起学生好奇,急于知道是如何窃读的. （二）概括品读 思考问题： 1、扫清文章拦路虎,注意生字的读法,词意思,可以联系上下文理解,可以查工具书. 2、文章主要讲了谁的什么事? 3、学生讨论,教师点拨,相机引导,引出作者林海音. 教师简介作者： 林海音（1918—2001）,原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,台湾女作家. （三）圈点品读 1、认真读课文,找出文章中心理活动描写的句子,体会这样写的好处. 学生讨论交流,教师点拨. 2、读中悟情 朗读是语文学习的主要形式,以读为本,以读悟情,以读育人,以读启智,让学生通过反复诵读,体会小女孩当时的处境,心理,感悟她如饥似渴学习的精神,受到热爱书籍的教育. 3、对比感悟 圈点出文章中女孩在读书时的紧张,学习的快乐,饥肠辘辘却盼望雨下得再大些等.体会对比的写作手法. （四）重点体会 “记住：你们是吃饭长大的,也是读书长大的”利用已有知识,联系生活实际,名人名言与文本对话,谈自己的感悟. 可以分组讨论,汇报交流,教师点拨. （五）说板书 板书是为教师之教,学生之学,力求简洁明了. 饿狼 贪婪 快乐 惧怕 吞咽 智慧 依依不舍 记住：你们是吃饭长大的 ,也是读书长大的 （六）说作业 新课标要求学生积累一定的优美词句,阅读与写作相结合,达到学以致用 1、抄写课文中心理活动描写的句子.体会描写的好处. 2、学习心理活动的写法,写出自己碰到好书时的心理想法. 六、拓展延伸 一节课不是教学的结束,而是文本的开始,在学生深入理解教材的基础上,搜集名言成立“快乐读书”小组,让学生在实践中学会求知,学会做人,养成良好的习惯.同学们,“书犹药也,善读可以医愚”希望大家都与书为伴,与书为友,从中汲取成长的精神食粮吧. 《窃读记》教学设计方案 广州市番禺区钟村镇谢村小学 冯燕青 课题名称 《窃读记》 科 目 语文 年级 五年级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分析 进入高年级的学生,已经掌握了一些阅读的方法和朗读的技巧.随着年龄的增长,他们有一定的情感积累,但由于本班学生大多数家庭的文化素养不高,家中读书氛围不太好,所以很多同学没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏. 所以应应着重培养他们的读书兴趣. 教学目标 一、情感态度与价值观 1. 体会主人公热爱读书、渴求知识的精神. 2. 教育学生向主人公学习,养成多看课外书的好习惯. 二、过程与方法 1. 通过多读,引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望. 2. 通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味.并从细读中受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣. 三、知识与技能 1.通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化. 2.掌握一些阅读的方法. 教学重点、难点 1. 圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味. 2. 揣摩人物情感变化. 教学资源 教学过程 教学活动1 1.导入新课 同学们,伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书.今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧.首先,看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来,窃读记可以解释为„„ 教学活动2 1. 1) 2) 教学活动3 1. 教学活动4 1.
我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客,我可以安心了.但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了.
我跨进书店门,暗喜没人注意.我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了.在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急切地寻找,反而看不到那本书的所在.从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置上.
我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临.我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书：“你到底买不买?”
声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我.我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸.我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我.店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我.我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼.但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
在这次屈辱之后,我的心灵确实受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作,而且产生了对大人的仇恨.
我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去.但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了.
我再施惯技,又把自己藏在书店的一角.当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多去几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪.
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力.“明天早些来,可以全部看完了.”我告诉自己.想到明天仍可能占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去.
可是第二天走过几家书店都没看见那本书,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想：皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人那么多,他们把书买光了.
我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店.昨天在这里看书时,已经剩下最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉了下去.
正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待）,我慌忙把眼光送上了书架,装作没看见.但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前：“请看吧,我多留了一天没有卖.”
啊,我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了.被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上.
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了.我合上了最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了.然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书.在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上.
我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了.忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”
但是今天我发现这句话不够用,它应当这么说：
“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
窃读记》教学设计 第一课时 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文,注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺. d．再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门„„踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验,相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说：‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评：同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a．课件出示句子：“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句,自主交流：“我”为何快乐,又惧怕什么? c．相机指导朗读. 深悟“窃读”,回归整体 观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱 第二课时 复习旧课,导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究,深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示)： a．联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!” 4.诵读句子. 回归整体,理清层次 1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2.尝试分段,说说每段的主要意思. 积累内化,课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐. 说课稿 一、说教材 这篇课文是台湾著名女作家林海音写的一篇散文.文章主要讲述了小时候由于家穷,在书店"窃读"的经过,表现了我如饥似渴学习,从书中汲取知识的品质.教育学生要善于读书,乐于读书,好读书,读好书. 新课程理念指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学就是文本、教师、学生之间的对话,因此, 二、教学目标为： 1、学会本课生字词,理解词语意思. 2、学会本课心理描写的方法.体会句子表达的情感.（重点） 3、理解文章最后一句话“记住：你们是吃饭长大的,也是读书长大的”的意思.（难点） 三、 依据新课程“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,努力为学生营造一种自主、平等、探究的学习氛围,让他们充分发展思维,激发其学习的兴趣. 四、 五年级学生已经有了一定的阅读功底,阅读能力也逐渐形成.因此本课的教法主要采用：情感朗读法.1、概括品读 2、圈点品读. 中国古语云“:授之以鱼,不如授之以渔”,因此,本课学法为： 读——思——品——悟 五、说教学过程： （一）精彩导入： 从课题入手,提问窃的意思,引起学生好奇,急于知道是如何窃读的. （二）概括品读 思考问题： 1、扫清文章拦路虎,注意生字的读法,词意思,可以联系上下文理解,可以查工具书. 2、文章主要讲了谁的什么事? 3、学生讨论,教师点拨,相机引导,引出作者林海音. 教师简介作者： 林海音（1918—2001）,原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,台湾女作家. （三）圈点品读 1、认真读课文,找出文章中心理活动描写的句子,体会这样写的好处. 学生讨论交流,教师点拨. 2、读中悟情 朗读是语文学习的主要形式,以读为本,以读悟情,以读育人,以读启智,让学生通过反复诵读,体会小女孩当时的处境,心理,感悟她如饥似渴学习的精神,受到热爱书籍的教育. 3、对比感悟 圈点出文章中女孩在读书时的紧张,学习的快乐,饥肠辘辘却盼望雨下得再大些等.体会对比的写作手法. （四）重点体会 “记住：你们是吃饭长大的,也是读书长大的”利用已有知识,联系生活实际,名人名言与文本对话,谈自己的感悟. 可以分组讨论,汇报交流,教师点拨. （五）说板书 板书是为教师之教,学生之学,力求简洁明了. 饿狼 贪婪 快乐 惧怕 吞咽 智慧 依依不舍 记住：你们是吃饭长大的 ,也是读书长大的 （六）说作业 新课标要求学生积累一定的优美词句,阅读与写作相结合,达到学以致用 1、抄写课文中心理活动描写的句子.体会描写的好处. 2、学习心理活动的写法,写出自己碰到好书时的心理想法. 六、拓展延伸 一节课不是教学的结束,而是文本的开始,在学生深入理解教材的基础上,搜集名言成立“快乐读书”小组,让学生在实践中学会求知,学会做人,养成良好的习惯.同学们,“书犹药也,善读可以医愚”希望大家都与书为伴,与书为友,从中汲取成长的精神食粮吧. 《窃读记》教学设计方案 广州市番禺区钟村镇谢村小学 冯燕青 课题名称 《窃读记》 科 目 语文 年级 五年级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分析 进入高年级的学生,已经掌握了一些阅读的方法和朗读的技巧.随着年龄的增长,他们有一定的情感积累,但由于本班学生大多数家庭的文化素养不高,家中读书氛围不太好,所以很多同学没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏. 所以应应着重培养他们的读书兴趣. 教学目标 一、情感态度与价值观 1. 体会主人公热爱读书、渴求知识的精神. 2. 教育学生向主人公学习,养成多看课外书的好习惯. 二、过程与方法 1. 通过多读,引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望. 2. 通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味.并从细读中受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣. 三、知识与技能 1.通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化. 2.掌握一些阅读的方法. 教学重点、难点 1. 圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味. 2. 揣摩人物情感变化. 教学资源 教学过程 教学活动1 1.导入新课 同学们,伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书.今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧.首先,看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来,窃读记可以解释为„„ 教学活动2 1. 1) 2) 教学活动3 1. 教学活动4 1.