神马作文网只要定义 只要必修一的定义 必须是函数的
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：数学作业 时间：2024/11/12 02:45:59
只要定义 只要必修一的定义 必须是函数的
函数的,老师要用,只需要定义,但一定要全
函数的,老师要用,只需要定义,但一定要全
定义法：就是设x1 x2然后相减.
复合法：用来求复合函数的单调性,就是那个同增异减的
导数法：求出原函数的导数,若导数>0,则是增,反之则减
函数的单调性是研究当自变量x不断增大时,它的函数y增大还是减小的性质．如函数单调增表现为“随着x增大,y也增大”这一特征．与函数的奇偶性不同,函数的奇偶性是研究x成为相反数时,y是否也成为相反数,即函数的对称性质．
函数的单调性与函数的极值类似,是函数的局部性质,在整个定义域上不一定具有．这与函数的奇偶性、函数的最大值、最小值不同,它们是函数在整个定义域上的性质．
函数单调性的研究方法也具有典型意义,体现了对函数研究的一般方法．这就是,加强“数”与“形”的结合,由直观到抽象；由特殊到一般．首先借助对函数图象的观察、分析、归纳,发现函数的增、减变化的直观特征,进一步量化,发现增、减变化数字特征,从而进一步用数学符号刻画．
函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据,在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性质中有重要应用（内部）；在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的应用（外部）．可见,不论在函数内部还是在外部,函数的单调性都有重要应用,因而在数学中具有核心地位．
教学的重点是,引导学生对函数在区间（a,b）上“随着x增大,y也增大（或减小）”这一特征进行抽象的符号描述：在区间（a,b）上任意取x1,x2,当x1＜x2时,有 f（x2）＞f（x1）（或f（x2）＜f（x1））,则称函数f（x）在区间（a,b）上单调增（或单调减）．
二．目标和目标解析
本节课要求学生理解函数在某区间上单调的意义,掌握用函数单调性的定义证明简单函数在某区间上具有某种单调性的方法（步骤）．
1．能够以具体的例子说明某函数在某区间上是增函数还是减函数；
2．能够举例,并通过绘制图形说明函数在定义域的子集（区间）上具有单调性,而在整个定义域上未必具有单调性,说明函数的单调性是函数的局部性质；
3．对于一个具体的函数,能够用单调性的定义,证明它是增函数还是减函数：在区间上任意取x1,x2,设x1＜x2,作差f（x2）－f（x1）,然后判断这个差的正、负,从而证明函数在该区间上是增函数还是减函数．
三．教学问题诊断分析
学生已有的认知基础是,初中学习过函数的概念,初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后,又进一步学习了函数的概念,认识到函数是两个数集之间的一种对应．学生还了解函数有三种表示方法,特别是可以借助图象对函数特征加以直观考察．此外,还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数,了解它们的图象及性质．尤其值得注意的是,学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验．
“图象是上升的,函数是单调增的；图象是下降的,函数是单调减的”仅就图象角度直观描述函数单调性的特征学生并不感到困难．困难在于,把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来,用数学的符号语言描述．即把某区间上“随着x的增大,y也增大”（单调增）这一特征用该区间上“任意的x1＜x2,有f（x1）＜f（x2）”（单调增）进行刻画．其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的x1,x2．
教学中,通过一次函数、二次函数等具体函数的图象及数值变化特征的研究,得到“图象是上升的”,相应地,即“随着x的增大,y也增大”,初步提出单调增的说法．通过讨论、交流,让学生尝试,就一般情况进行刻画,提出“在某区间上,如果对于任意的x1＜x2有f（x1）＜f（x2）”则函数在该区间上具有“图象是上升的”、“随着x的增大,y也增大”的特征．进一步给出函数单调性的定义．然后通过辨析、练习等帮助学生理解这一概念．
企图在一节课中完成学生对函数单调性的真正理解可能是不现实的．在今后,学生通过判断函数的单调性,寻找函数的单调区间,运用函数的单调性解决具体问题,等一系列学习活动可以逐步理解这个概念．
四．教学支持条件分析
为了有效实现教学目标,条件许可,可以借助计算机或者计算器绘制函数图象,同时辅以坐标计算、跟踪点以及等手段观察函数的数字变化特征．
五．教学过程设计
1．认识研究函数单调性的必要性
前面已经学习过函数的概念、函数表示法,紧接着对函数要研究些什么?那就是函数的性质（特征）．研究函数的性质,是为了更好地把握变化规律．
对于运动变化问题,最基本的就是描述变化的快或慢、增或减……相应的,函数的特征就包含：函数的增与减（单调性）,函数的
复合法：用来求复合函数的单调性,就是那个同增异减的
导数法：求出原函数的导数,若导数>0,则是增,反之则减
函数的单调性是研究当自变量x不断增大时,它的函数y增大还是减小的性质．如函数单调增表现为“随着x增大,y也增大”这一特征．与函数的奇偶性不同,函数的奇偶性是研究x成为相反数时,y是否也成为相反数,即函数的对称性质．
函数的单调性与函数的极值类似,是函数的局部性质,在整个定义域上不一定具有．这与函数的奇偶性、函数的最大值、最小值不同,它们是函数在整个定义域上的性质．
函数单调性的研究方法也具有典型意义,体现了对函数研究的一般方法．这就是,加强“数”与“形”的结合,由直观到抽象；由特殊到一般．首先借助对函数图象的观察、分析、归纳,发现函数的增、减变化的直观特征,进一步量化,发现增、减变化数字特征,从而进一步用数学符号刻画．
函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据,在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性质中有重要应用（内部）；在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的应用（外部）．可见,不论在函数内部还是在外部,函数的单调性都有重要应用,因而在数学中具有核心地位．
教学的重点是,引导学生对函数在区间（a,b）上“随着x增大,y也增大（或减小）”这一特征进行抽象的符号描述：在区间（a,b）上任意取x1,x2,当x1＜x2时,有 f（x2）＞f（x1）（或f（x2）＜f（x1））,则称函数f（x）在区间（a,b）上单调增（或单调减）．
二．目标和目标解析
本节课要求学生理解函数在某区间上单调的意义,掌握用函数单调性的定义证明简单函数在某区间上具有某种单调性的方法（步骤）．
1．能够以具体的例子说明某函数在某区间上是增函数还是减函数；
2．能够举例,并通过绘制图形说明函数在定义域的子集（区间）上具有单调性,而在整个定义域上未必具有单调性,说明函数的单调性是函数的局部性质；
3．对于一个具体的函数,能够用单调性的定义,证明它是增函数还是减函数：在区间上任意取x1,x2,设x1＜x2,作差f（x2）－f（x1）,然后判断这个差的正、负,从而证明函数在该区间上是增函数还是减函数．
三．教学问题诊断分析
学生已有的认知基础是,初中学习过函数的概念,初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后,又进一步学习了函数的概念,认识到函数是两个数集之间的一种对应．学生还了解函数有三种表示方法,特别是可以借助图象对函数特征加以直观考察．此外,还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数,了解它们的图象及性质．尤其值得注意的是,学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验．
“图象是上升的,函数是单调增的；图象是下降的,函数是单调减的”仅就图象角度直观描述函数单调性的特征学生并不感到困难．困难在于,把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来,用数学的符号语言描述．即把某区间上“随着x的增大,y也增大”（单调增）这一特征用该区间上“任意的x1＜x2,有f（x1）＜f（x2）”（单调增）进行刻画．其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的x1,x2．
教学中,通过一次函数、二次函数等具体函数的图象及数值变化特征的研究,得到“图象是上升的”,相应地,即“随着x的增大,y也增大”,初步提出单调增的说法．通过讨论、交流,让学生尝试,就一般情况进行刻画,提出“在某区间上,如果对于任意的x1＜x2有f（x1）＜f（x2）”则函数在该区间上具有“图象是上升的”、“随着x的增大,y也增大”的特征．进一步给出函数单调性的定义．然后通过辨析、练习等帮助学生理解这一概念．
企图在一节课中完成学生对函数单调性的真正理解可能是不现实的．在今后,学生通过判断函数的单调性,寻找函数的单调区间,运用函数的单调性解决具体问题,等一系列学习活动可以逐步理解这个概念．
四．教学支持条件分析
为了有效实现教学目标,条件许可,可以借助计算机或者计算器绘制函数图象,同时辅以坐标计算、跟踪点以及等手段观察函数的数字变化特征．
五．教学过程设计
1．认识研究函数单调性的必要性
前面已经学习过函数的概念、函数表示法,紧接着对函数要研究些什么?那就是函数的性质（特征）．研究函数的性质,是为了更好地把握变化规律．
对于运动变化问题,最基本的就是描述变化的快或慢、增或减……相应的,函数的特征就包含：函数的增与减（单调性）,函数的