如何实现简约,高效的语文课堂 研修总结

如何实现简约,高效的语文课堂 研修总结

一、常态课堂,扎实课堂基础
我曾经非常羡慕以同一堂课,上遍“长城内外、大江南北”,效果都很好的老师,我觉得那种课才体现了高效.于是,自己也尝试着借鉴那种教学模式和方法,结果弄的“花样多”,却收效少,甚至丧失了有效性.由此我才清醒认识到,课堂的高效性首先应以有效性为前提,还要有一颗常态打造的心.而有效性的首先表现为适应本班学情.要克服那种浮光掠影,泛泛而读的做法.
叶澜教授也曾指出,一堂好课的基本要求是“常态性”,这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课.因此,以常态打造每一节课,一步步落实有效,看到学生真正的成长和进步,才是有效课堂的前提和基础.有效的语文课堂应是原生态的课堂,“简简单单教语文,扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向.
二、精心设计,找准教学基调
我们都知道,语文教学的根本是促进学生语文素养的提高.因此,学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点.这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现.所以,在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教.脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学.
当研究清楚了学生的实际后,我们就要研究教学内容与目标.不要认为有教学目标就行,只有教学目标适宜于学生,教学才可能有效.教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求,无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌.根据教师个人的偏好任意地制定教学目标,那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现.制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点,适合学生的实际,这样才能落到学生的发展上去.目标适宜了,我们再选择教学方法.我认为,有效的语文课堂教学不管方法如何变换,不管模式怎样不同,都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值,回归本体——语文学习,回归落点——学生发展.
三、有效提问,把握教学支点
问题是课堂的核心和动力,实际上,课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程.因此,如何有效提问对于小学语文有效教学十分重要.
首先,我们在教学设计时要学会“聚焦”,找出某一个牵一发而动全身的切入点,整合文本的教学内容,抓住教学的重、难点,在以“点”带“面”,以“面”带“体”中留给学生思维的空间.所以,教师提出的问题要引起学生“集体思维过程”,使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力,即要具有“互动性”,要能引发学生的对话、研讨与合作.如：我在《军神》一课的教学过程中设计了这样一个问题：沃克医生为什么称刘伯承为军神?课文在手术前、手术中、手术后分别有一句话最能体现出来,请你找出并用“——”画出.我用这一大问题来统领整篇教学,通过学生的讨论来推动整个教学,在讲到手术中“年轻人一声不吭,汗如雨下,他的双手紧紧地抓住床单,崭新的床单竟被抓破了.”一句时问 “句中哪些词最能看出刘伯承具有军神的特点?”当学生找到“一声不吭”、“汗如雨下”、“紧紧”、“竟”“崭新”、“抓破”等词语后立即追问：“如果把这些词去掉,句子也可以读的通,能不能去掉?为什么?”这样一问,课堂中立即“一石激起千层浪”,学生你一言,我一语,有的说：“不行,因为如果去掉‘汗如雨下、紧紧、抓破’这些词我们就不知道刘伯承在手术中承受着剧烈的疼痛.”有的说：“在这么痛得时候,刘伯承都‘一声不吭’,说明了他非常坚强,如果去掉这个词语,就看不出他的坚忍不拔了.”……这样一来学生的思维活跃了起来,同学们一个比一个发言积极,一个比一个想要讲得更到位、深入,课堂中就真正引起了学生的互动,使他们得到充分的体验、感悟、有效思维,从而达到有效教学的目的.