神马作文网提高英语写作讲评课有效性初探
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：英语作业 时间：2024/11/10 11:34:20
提高英语写作讲评课有效性初探
提高英语书面表达能力
,已经成为摆在我们英语教师面前的一个重要课题.因此,我在高中英语写作讲评课中实施了尝试教学法,从而力争提高英语写作讲评课的有效性.
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径.在我们国内,著名教学法专家邱学华老师的尝试教学法是在教与学的过程中,大胆启用学生,在老师的不断引导中让学生积极参与,在以学生为主,以自学为主,以练习为主的三主原则下,努力让学生自我解决,尝试成功.
下面是本教学法在英语写作讲评中的具体实施过程：
整个过程分为四个步骤
（一）展示错误,尝试归类
一堂好的讲评课,远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多,当然教学效果也好得多.写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生,使学生心中有数、有的放矢.然后让学生尝试分类,最后将分类情况利用投影仪展示给其他学生（在此之前老师预先把问题用幻灯进行分类）.对于学生课后写的作文,我一般采用全批.以前我批改作文总是一处不漏地勾出错误,甚至将错误一一改正,可学生拿到本子后,往往就看一下评语和分数,很少会去看是什么错误,致使以后再犯相似的错误.这样一来,教师批改得很辛苦,效果却不怎么好.原因有两点：（1） 让学生不花任何工夫就可得到正确答案,反而容易忘记.（2）面对练习本上一道道的批示,学生心理上容易产生自卑感,觉得自己没能力学好写作,也就不去查找出错的原因.针对这种情况,我有时用符号代替,叫学生自己改正.比如：属于语法错误的用G,句子错误的用S,冠词遗漏或多用的用A等.这样,学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误.学生自己改正了的错误才会记得牢,下次写时才不会犯这方面的错误.有时只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误,放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正;有时采用讲评课集中解决,有些错误可以让学生共同参与修改,这样做可以为学习营造一个积极的氛围,培养学生互相支持和尊重的良好习惯.
(二)设疑讨论,尝试解决
这是课堂教学环节的关键.根据显示的问题,老师精心设置疑问,在设疑时老师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论.在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题）,也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见.此时,学生注意力高度集中,思维高度紧张而活泼,这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通,使之有柳暗花明又一村的欣喜,把课堂教学推向高潮.在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通.如：刚才学生展示归类后,分组进行讨论,尝试解决归类的句子错因.学生在习作中找出的错误类型大致有以下几条：缺谓语,动词使用错误,形似词混用,时态错误,词性混用,主谓不一致,中式英语等.这是探究活动.也等于是给学生另一次改错练习的机会,而且这些错句是学生中普遍存在的现象,学生印象深刻.教师在此间进行启发、帮助,而学生发挥了主体作用,通过发现问题、解决问题、归纳总结,真正成为了学习的主人,思维自然处于积极状态.
(三)尝试训练,强化巩固
针对重点、疑点而进行的针对性练习（学生习作的选取、错题的选择要有针对性）,在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别,从而达到知识的落实.从设疑环节的单句改错到习作改错,这是一个很好的强化训练过程.一般一节课可以修改1~2 篇学生习作.下面是我的学生的一篇习作.斜黑体字为错点.
Dear mother:
I have understood you.You are so love me!（1）In order to care about （2）the family,you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me.Mother’s love isgreat.You often told me to study hard.You hopeme （6） will live well in the future.So you arestrict with me.But I feel a little tired.Please let myself to（7） make a plan.
本篇出现了新的错误,I and brother （人称排列错误）；let myself to（动词不定式使用错误）等,要特别提醒学生.这一环节是学生合作和探究并用.
(四)尝试归纳,总结落实
这一环节是让学生学会欣赏佳句,如何对习作进行评价,打分.（老师可适当地进行补充,关键的地方起到画龙点睛的作用）.让学生在归纳的基础上,感性地了解高考书面表达的要求（学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分,仅用这些句型组织的句子单一、无生气,不能给人一种含金量高的审美享受;相反有些错误,目的在有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次.）培养写作技巧,提高写作能力.从而把握自己写作的尺度,最重要的是学会如何润色,力争在高考书面表达中获得满意的分数.首先可让学生尝试找出佳句,活跃课堂气氛.
,已经成为摆在我们英语教师面前的一个重要课题.因此,我在高中英语写作讲评课中实施了尝试教学法,从而力争提高英语写作讲评课的有效性.
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径.在我们国内,著名教学法专家邱学华老师的尝试教学法是在教与学的过程中,大胆启用学生,在老师的不断引导中让学生积极参与,在以学生为主,以自学为主,以练习为主的三主原则下,努力让学生自我解决,尝试成功.
下面是本教学法在英语写作讲评中的具体实施过程：
整个过程分为四个步骤
（一）展示错误,尝试归类
一堂好的讲评课,远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多,当然教学效果也好得多.写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生,使学生心中有数、有的放矢.然后让学生尝试分类,最后将分类情况利用投影仪展示给其他学生（在此之前老师预先把问题用幻灯进行分类）.对于学生课后写的作文,我一般采用全批.以前我批改作文总是一处不漏地勾出错误,甚至将错误一一改正,可学生拿到本子后,往往就看一下评语和分数,很少会去看是什么错误,致使以后再犯相似的错误.这样一来,教师批改得很辛苦,效果却不怎么好.原因有两点：（1） 让学生不花任何工夫就可得到正确答案,反而容易忘记.（2）面对练习本上一道道的批示,学生心理上容易产生自卑感,觉得自己没能力学好写作,也就不去查找出错的原因.针对这种情况,我有时用符号代替,叫学生自己改正.比如：属于语法错误的用G,句子错误的用S,冠词遗漏或多用的用A等.这样,学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误.学生自己改正了的错误才会记得牢,下次写时才不会犯这方面的错误.有时只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误,放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正;有时采用讲评课集中解决,有些错误可以让学生共同参与修改,这样做可以为学习营造一个积极的氛围,培养学生互相支持和尊重的良好习惯.
(二)设疑讨论,尝试解决
这是课堂教学环节的关键.根据显示的问题,老师精心设置疑问,在设疑时老师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论.在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题）,也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见.此时,学生注意力高度集中,思维高度紧张而活泼,这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通,使之有柳暗花明又一村的欣喜,把课堂教学推向高潮.在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通.如：刚才学生展示归类后,分组进行讨论,尝试解决归类的句子错因.学生在习作中找出的错误类型大致有以下几条：缺谓语,动词使用错误,形似词混用,时态错误,词性混用,主谓不一致,中式英语等.这是探究活动.也等于是给学生另一次改错练习的机会,而且这些错句是学生中普遍存在的现象,学生印象深刻.教师在此间进行启发、帮助,而学生发挥了主体作用,通过发现问题、解决问题、归纳总结,真正成为了学习的主人,思维自然处于积极状态.
(三)尝试训练,强化巩固
针对重点、疑点而进行的针对性练习（学生习作的选取、错题的选择要有针对性）,在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别,从而达到知识的落实.从设疑环节的单句改错到习作改错,这是一个很好的强化训练过程.一般一节课可以修改1~2 篇学生习作.下面是我的学生的一篇习作.斜黑体字为错点.
Dear mother:
I have understood you.You are so love me!（1）In order to care about （2）the family,you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me.Mother’s love isgreat.You often told me to study hard.You hopeme （6） will live well in the future.So you arestrict with me.But I feel a little tired.Please let myself to（7） make a plan.
本篇出现了新的错误,I and brother （人称排列错误）；let myself to（动词不定式使用错误）等,要特别提醒学生.这一环节是学生合作和探究并用.
(四)尝试归纳,总结落实
这一环节是让学生学会欣赏佳句,如何对习作进行评价,打分.（老师可适当地进行补充,关键的地方起到画龙点睛的作用）.让学生在归纳的基础上,感性地了解高考书面表达的要求（学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分,仅用这些句型组织的句子单一、无生气,不能给人一种含金量高的审美享受;相反有些错误,目的在有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次.）培养写作技巧,提高写作能力.从而把握自己写作的尺度,最重要的是学会如何润色,力争在高考书面表达中获得满意的分数.首先可让学生尝试找出佳句,活跃课堂气氛.