神马作文网陈鹤琴的"活得教育"理论包含哪些内容
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/11 23:01:56
陈鹤琴的"活得教育"理论包含哪些内容
陈鹤琴的活教育理论体系：
针对腐败的死教育,他倡导“教活书,活教书,教书活；读活书,活读书,读书活”.
活教育理论体系包括三大纲领及教学原则、训育原则.
一、三大纲领
1、活教育的目的论,即“做人,做中国人,做现代中国人”.目的论不仅体现了陈鹤琴的爱国主义精神,也反映了他具有放眼世界的胸怀.
2、活教育的课程论,即“大自然、大社会都是活教材”.
3、教育的方法论,即“做中教、做中学、做中求进步”.活教育重视直接经验,强调以做为中心,主张在学校里的一切活动凡是儿童自已能够做的,都应当让他自已做.
二、教学原则
陈鹤琴根据“心理学具体化,教学法大众化”的指导思想,提出了活教育的17条教学原则：
1、凡儿童自己能够做的,应当让他自己做；
2、凡儿童自己能够想的,应当让他自己想；
3、你要儿童怎样做,应当教儿童怎样学；
4、励儿童去发现她自已的世界；
5、积极的鼓励,胜于消极的制裁；
6、大自然、大社会是我们的活教材；
7、比较教学法；
8、用比赛地方法来增进学习的效率；
9、积极的暗示胜于消极的命令；
10、替代教学法；
11、注意环境,利用环境；
12、分组学习,共同研究；
13、教学游戏化；
14、教学故事化；
15、教师教教师；
16、儿童教儿童；
17、精密观察.
三、训育原则
陈鹤琴认为训导工作在整个教育工作上可说是最繁重、最重要的,他提出了13条训育原则：
1、从小到大
2、从人治到法治
3、从法治到心理
4、从对立到一体
5、从不觉到自觉
6、从被动到自动
7、从自我到互助
8、从知到行
9、形式到精神
10、从分家到合一
11、从隔阂到联络
12、从消极到积极
13、从“空口说道”到“以身作则”.
五指活动：陈鹤琴倡导在幼稚园开展五指活动,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动.陈鹤琴将幼稚园的课程全部包括在五指活动中,并采用单元制,各项活动都围绕着单元进行.他认为五指石活的,可以伸缩、互相联系.五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上,这种课程是整个的、连贯的.
整个教学法：陈鹤琴不主张分科教学,他认为分科教学是四分五裂、杂乱无章的,是违反儿童的生活和心理的.他提倡“整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”.因为儿童生活是整个的,材料也必然是整个的、互相连接不能四分五裂的.他主张最好由一位老师去教,以体现整体性,而不致割裂.
针对腐败的死教育,他倡导“教活书,活教书,教书活；读活书,活读书,读书活”.
活教育理论体系包括三大纲领及教学原则、训育原则.
一、三大纲领
1、活教育的目的论,即“做人,做中国人,做现代中国人”.目的论不仅体现了陈鹤琴的爱国主义精神,也反映了他具有放眼世界的胸怀.
2、活教育的课程论,即“大自然、大社会都是活教材”.
3、教育的方法论,即“做中教、做中学、做中求进步”.活教育重视直接经验,强调以做为中心,主张在学校里的一切活动凡是儿童自已能够做的,都应当让他自已做.
二、教学原则
陈鹤琴根据“心理学具体化,教学法大众化”的指导思想,提出了活教育的17条教学原则：
1、凡儿童自己能够做的,应当让他自己做；
2、凡儿童自己能够想的,应当让他自己想；
3、你要儿童怎样做,应当教儿童怎样学；
4、励儿童去发现她自已的世界；
5、积极的鼓励,胜于消极的制裁；
6、大自然、大社会是我们的活教材；
7、比较教学法；
8、用比赛地方法来增进学习的效率；
9、积极的暗示胜于消极的命令；
10、替代教学法；
11、注意环境,利用环境；
12、分组学习,共同研究；
13、教学游戏化；
14、教学故事化；
15、教师教教师；
16、儿童教儿童；
17、精密观察.
三、训育原则
陈鹤琴认为训导工作在整个教育工作上可说是最繁重、最重要的,他提出了13条训育原则：
1、从小到大
2、从人治到法治
3、从法治到心理
4、从对立到一体
5、从不觉到自觉
6、从被动到自动
7、从自我到互助
8、从知到行
9、形式到精神
10、从分家到合一
11、从隔阂到联络
12、从消极到积极
13、从“空口说道”到“以身作则”.
五指活动：陈鹤琴倡导在幼稚园开展五指活动,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动.陈鹤琴将幼稚园的课程全部包括在五指活动中,并采用单元制,各项活动都围绕着单元进行.他认为五指石活的,可以伸缩、互相联系.五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上,这种课程是整个的、连贯的.
整个教学法：陈鹤琴不主张分科教学,他认为分科教学是四分五裂、杂乱无章的,是违反儿童的生活和心理的.他提倡“整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”.因为儿童生活是整个的,材料也必然是整个的、互相连接不能四分五裂的.他主张最好由一位老师去教,以体现整体性,而不致割裂.