小学英语阅读教学中如何有效提问

小学英语阅读教学中如何有效提问

学习任何一种语言都需要大量阅读,学习英语也需要大量阅读.阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位,它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用.新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践.对于小学英语教学来说,首先要培养的是学生的听、说能力,当学生有了一定的听说基础之后,就要不失时机地加强阅读教学.简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣,如何有效地开展阅读教学,真正培养学生的阅读能力,这是很多教师感到困惑的问题.\x0d1, 如今的小学英语教材种类繁多,都有相相应的配套录音,很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上,英语是需要反复操练的,但重要的是如何兴趣地读.有的教师上课时让学生跟录音机读,跟教师读,然后是小组或个人读,如此简单的重复,兴趣被慢慢磨掉,使读变得枯燥乏味,学生对阅读就失去了兴趣.内容过于单调是普遍存在的问题.\x0d2, 英语学得好的同学,一般来说,都读过相当数量的书.教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视,花大量时间讲解和操练,而忽略了对学生阅读的引导,学生感觉不到阅读的乐趣,进而失去了对阅读的喜爱,反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语.教师注重知识的讲解,忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题.\x0d3, 有教师这样说：每次让学生阅读材料后,提出问题总是得不到学生的积极响应.有如“一潭死水”,有的干脆就不看,好象阅读与英语学习无关.为什么会造成这样的局面?这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的.首先,问题过于简单,有的问题只要学生回答“YES”,“NO”,“OK”,“Right”,学生们并没有真正地思考,问题一晃而过,并没有在学生的脑海中留下半点印象,看似效果不错,其实学生并没有真正进入思考状态.其次,问题难度较大,小学英语是起始阶段,小学生的英语词汇量有限,知识有限,理解能力有限,对复杂的问题不知道怎么回答,容易产生挫败感,一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣.再次,有的问题是针对优等生的,却忽略了差等生.阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的.问题一提出来,优等生抢着举手回答问题,教师也习惯让优等生回答问题,看似圆满成功,皆大欢喜,可实质上差等生仍旧未得到任何的提升,久而久之,会打击差等生学习的积极性.可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的.\x0d教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用,学生的思维过程往往是从问题开始的.\x0d如何让问题满足不同层面学生的需要：首先,提问对象要普遍,对不同性质,不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答.英语教学应面向全体学生,而不是某一类学生.只有关注每一位学生的情感,才能激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.教师应当尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性.其次,教师在设计提问时,尽可能的满足不同阶段学生的学习需要,在关注基础薄弱学生的同时,也积极创造条件,满足有更大学习潜力的学生的需要.例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分,教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称,如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等.此时,教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测,如：The new year is coming. It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻.这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会,所以打电话向教师请假,在电话中教师说道：Don’t be sad. We will give you a surprise.这是一个很关健的句子,教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊.\x0d如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中,合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心,启发学生的思维.例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时,教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣,既锻炼了学生的听力,又培养了学生的阅读能力和口语表达能力,最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象.\x0d现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图,插图能帮助学生更好地理解阅读材料,教师可以就插图中的情境或角色设计问题.例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述.教师可以根据插图设计问题,例如：Is there a river/lake/bridge,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上,在回答问题的过程中理解了整篇文章.人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料,讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事,教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系,激发了学生浓厚的兴趣,而且也激活了学生的思维.\x0d如何提出点拔性的问题,帮助学生攻克重点和难点：寓言故事《The dog and his bone》,这个故事中的关健词是greedy,在学生初读故事的基础上,围绕单词 greedy ,教师可以提出这样一个问题：How do you know it was a greedy dog?学生带着这个问题再读故事,找到了很多描写小狗心理活动,显示其贪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通过朗读和感悟这些句子,学生不仅理解了greedy这个词的意思,而且明白了故事蕴含的道理.在学习过程中,教师创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神.在《PEP小学英语》Uite1 Public signs 单元教学中“Be quiet ”这一标语时,教师可以面向全体学生为切入点,引起学生的共鸣,提出问题：Where should we be quiet? 学生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,的同时,使学生了解在公共场合应举止文明,意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性.\x0d如何通过提问,培养学生的提问意识及阅读理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子认为自己有很多的朋友,但真正需要帮助时,却没有一个朋友来帮助它,许多学生对小猴子的朋友不去救它产生了疑惑.这时,教师提出一个问题：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使学生带着疑问和好奇阅读故事,通过自身的阅读结合自己的理解给出了多种答案,如：Because they were not good friends. Because the monkey’s friends were scared of the hunter. 教师此时接着提问：Did the monkey have true friends? 此时学生都已明白：小猴子并没有真正的朋友,教师进而提出 What is a true friend? 这个问题,引发了学生的深刻思考.教师在黑板上写下谚语：A friend in need is a friend indeed. “患难之交才是真正的朋友”.通过适时的问题引导,使同学们在阅读理解这个故事后感悟到这一道理.对于孩子们来说,好朋友的概念可能就是学习上,生活上互相帮助的人.此时,教师继续提问学生或鼓励学生提问：Who is your best friend? What do you like to do together?