古汉语 词性 女亦无所思,女亦无所忆.（无所） 词义：（ ）；词性（ ）词性（ ）

古汉语 词性 女亦无所思,女亦无所忆.（无所） 词义：（ ）；词性（ ）词性（ ）
另外这个词性 一共有多少种啊?这个是试卷题.就这样填?我一头雾水啊.怎么学啊 求救就求

一、清除障碍,理解文意
对课外文言文来说,读通全文尤其重要,因为它是做好考题的前提,那么怎样才能做好这一步呢?
首先是整体阅读.先通读、浏览或跳读全文,大致了解文言选段的文体.如果是记叙文,要弄清“何时何地何人何事,结果如何”.这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文,片面纠缠于个别难懂的字句,而应该暂时放过它们,只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可.
再是善于借助,揣摩文意.文言文命题者会给一些注释,这些注释往往能给解题带来很大帮助.例如2006年扬州中考题中有一句“扪烛而得其形,他日揣（摸）龠（yuè,像笛子的管乐器）,以为日也.”借助于括号内注释,考生理解文意就容易多了.理解文意还可以迅速浏览一下试题要求,特别是内容概括类的选择题,仔细阅读,能够了解全文大致内容,因为这种题往往有一项不符原文,其他三项都正确,就是有一项错误也往往是细节问题.那么通过解读这种题,就会马上了解全文内容,再去读原文,就会事半功倍,化难为易.
三是重读课文.经过前面两个步骤,考生对文段内容已经能够理解七到八成,有了思考的方向,所以再读的时候,就能从更高层次上认知全文,同时也能对前两步出现的偏差做出纠正.如果碰到比较难的语段,还要反复通读,做到“词不离句,句不离篇,前后推敲,整体把握”,调用各种手段,前后推导,走完解读过程.
二、夯实基础,学以致用
词语解释和句子翻译是文言文必考题,要答好这类题必须依靠平日的积累.
这几年文言文试题多考查典范的实词的解释,遇到这些实词,考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语,如果有,它的意思放在此处能不能讲得通,例如2006年潍坊中考题中有一处要求解释“月景尤为清绝”中的“绝”字,这句话虽然出自课外,但课内已学过,考生应想到《口技》中的“以为妙绝”中的“绝”字释义为“极”,这个解释用在此处正合适.2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释,回顾我们学过的知识,“是”的解释有两种,一种是判断动词,一种是代词“这”,如“是年”,“ 是日”,很明显,此处“是“的释义为“这”.如果课内没有,而且难以判断意义,就应该根据具体语境,联系上下文,运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析,从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义.有些实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释,就应该考虑它的通假或活用情况.如“因卒然而就”一句中的“卒”字,我们已学过它的两种义项,“卒用其人”（《赵普》）中译为“终于”,“月余亦卒”《人琴俱亡》中译为“死”,但用在此句中都讲不通,显然也不是名词“士兵”,而且“卒”字和“然”字连用,那我们就要考虑它是不是和“猝”通假,是“猝然”的意思,把这个意思放进句中恰好讲得通,那我们就可以确定此处“卒”“猝”通假.
有时,中考题中也涉及常用虚词的用法,虚词虽然很多,但是常用的不外乎“之”“其”“而”等,这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法,比如说“之” 字,初中阶段常见的义项有“结构助词,的”、“代词,指人或事物”、“用在主谓间,取消句子独立性”、“动词,到、往、去”、“调节音节的作用”,课外文言文中遇到“之”的理解,我们就可以针对以上几种用法逐一对照,找到合适的义项.
文言语句的翻译,应以直译为主,意译为辅,抓住句子中关键字词,逐字对应翻译,同时做好留、补、删、换、调.文言文翻译的方法一般有：①留.即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语.②补.即补充单音词为双音词,或补出省略成分等.③删.即删除不需要译出的虚词等.④换.即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词.⑤调.即调整词序或语序,使之合乎现代汉语习惯.
三、整体感知,揣摩品味
文言类考题的重头戏就是对文段内容的概括分析和探究性试题了,这类试题主要从以下几个方面进行考查：
一是用原文语句填空,如2006年福州市中考题有“文中邹忌先以切身经历设喻,再将家事与国事进行比较,最后得出“ ”的结论,使得齐王心悦诚服地采纳了他的谏言.这以后齐王广开言路,修明政治,取得了“ ”的成效.”这类题比较简单,只要我们做到总体把握,依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句,理清文章的层次.在把握要点和中心的基础上,分析判断细节,找准主要信息就可以了.
二是理解识记作者抒发的感情,表达的观点.如2004河北省中考题《陋室铭》表达了作者怎样的思想感情?此类题需要通过理解作者对人物的描写,人物的主次关系,对事件的叙述,详略的安排来了解作者的思想感情是爱是憎,写作的意图是赞扬还是讽刺,文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示.对议论文也要通过论点、论据和论证的分析,联系作者的身世和所处的时代,重点弄清作者的观点态度.有时作者的思想观点分散在全文各处,需要适当的概括综合,才能全面,准确的反映作者观点态度的全貌.遇到这种情况,切忌以偏概全,只见树木,不见森林.作者的观点态度有时表现得含蓄,曲折,这就要注意挖掘有关词语的隐含信息.注意的问题就是要尊重原文,实事求是,不要主观臆断,不要随意拔高或降低作品的思想内容.
三是探索与创新类的题目.近几年不少地区的考题中考到“读了上文,你有什么启示或看法”或类的题,如2004年陕西省、重庆市、成都市,2006年的甘肃省、吉林省、南宁市等.这类题目需要考生做到思路开阔,积极探究,善于分析,避免人云亦云,被动接受现成的观点；还要善于联系实际,紧跟时代,避免孤立地看问题,把时代的思想观念融入到我们的阅读和理解之中.但是要注意做到恰当准确,避免牵强附会,脱离原文的所谓创新观点是不足取的.
看下面一题：“‘政通人和,百废具兴’；‘不以物喜,不以己悲’；‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’.这三句话因其文质兼美而脍炙人口,请选择你感受最深的一句,结合《岳阳楼记》和自己的生活谈一谈你的体会”.此类题要求结合文章内容,联系自身实际或家庭、社会实际写出答案,可选第一句围绕政治理想来谈,选第二句围绕旷达胸襟来谈；选第三句围绕远大抱负及民族责任感来谈.
2004年黄冈市中考题中,《爱莲说》短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质,实则是作者思想情怀的抒发.可现实生活中,有人却认为“近朱者赤,近墨者黑”,对这些观点,你是怎样看待的?请简述理由.
此类题目的设置,可以唤醒学生的情感体验,引导学生设身处地去思人物所思,想人物所想,与作者产生真实的共鸣.再把自己的真切体验通过文字表达出来,这又是体验的深化,是“语言——思维——语言”的归纳、分析与提炼过程.解答此类题目时一定要紧扣文章主题,防止偏离话题,努力做到观点鲜明,有理有据.
四、形成能力 ,迁移课外
课内向课外的拓展延伸,已经增加了试题的难度.考生在解答这类题目时,首先要保持良好的心态,努力稳定自己的情绪；其次要努力通过回忆和再现课本上学到的知识,举一反三,融会贯通,绝大部分题目都能迎刃而解；再者平时要适当增加一些课外浅显文言文的阅读,提高自己文言文阅读能力