神马作文网教师授课制的特点是什么
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/18 10:10:02
教师授课制的特点是什么
LZ这问题有可议之处,我想问什么授课不是由教师执行的,就是远程教育不还是要老师.难不成教师授课制是和自学制相对应的?
个人觉得应该是“班级教师授课制”的特点.
这可以和我国古代的私塾制相对比,当然欧洲古代在庄园经济下也没有严格的班级之分,也是一些有才识的人领着一群学生教课,但学生不分年级班级,一起听课.这无疑降低了授课效率,因为不同年龄,不同教育程度的人应该教授适合他们的课,大杂烩般的课堂限制大规模办学的发展.
到了欧洲资产阶级兴起的时候,为了更广泛传播的知识,也更有效地教授知识,开始了以班级为单位的教学方式,这就是“班级教师授课制”
它的特点LZ可以根据在自己上课的感觉和请家教的感觉的对比之中明白,我总结的也很通俗.
下面我把百科上的一段复制过来,别见怪.
基本特点
⒈以“班”为人员单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定.教师同时对整个班集体进行同样内容的教学.
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和常年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一小部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学.
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行,这单位时间称为“课时”,它可以50/45/30/25/20/15分钟,但都是统一的和固定的.课与课之间有一定的间歇和休息,从各学科总体而言,可能是单科独进,也可以是多科并进,轮流交替.
优越性
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进.
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整.
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主面兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用.
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度.
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源.
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展.它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等.
局限性
⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制.
⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.
⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力.
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法.
⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求.
⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异.
⒎它缺乏真正的集体性.教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系.
如果你有什么问题可以在追问中提出,
个人觉得应该是“班级教师授课制”的特点.
这可以和我国古代的私塾制相对比,当然欧洲古代在庄园经济下也没有严格的班级之分,也是一些有才识的人领着一群学生教课,但学生不分年级班级,一起听课.这无疑降低了授课效率,因为不同年龄,不同教育程度的人应该教授适合他们的课,大杂烩般的课堂限制大规模办学的发展.
到了欧洲资产阶级兴起的时候,为了更广泛传播的知识,也更有效地教授知识,开始了以班级为单位的教学方式,这就是“班级教师授课制”
它的特点LZ可以根据在自己上课的感觉和请家教的感觉的对比之中明白,我总结的也很通俗.
下面我把百科上的一段复制过来,别见怪.
基本特点
⒈以“班”为人员单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定.教师同时对整个班集体进行同样内容的教学.
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和常年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一小部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学.
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行,这单位时间称为“课时”,它可以50/45/30/25/20/15分钟,但都是统一的和固定的.课与课之间有一定的间歇和休息,从各学科总体而言,可能是单科独进,也可以是多科并进,轮流交替.
优越性
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进.
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整.
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主面兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用.
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度.
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源.
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展.它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等.
局限性
⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制.
⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.
⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力.
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法.
⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求.
⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异.
⒎它缺乏真正的集体性.教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系.
如果你有什么问题可以在追问中提出,