神马作文网人教版语文四年级下册17课《触摸春天》需要几个课时教授?
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/10 20:29:14
人教版语文四年级下册17课《触摸春天》需要几个课时教授?
需要两个课时.下面的说课稿你可以参考一下
各位老师:
下午好! 今天我说课的课文是人教版实验教材语文四年级下册第5组第17课《触摸春天》,本组课文是围绕“生命”这一专题展开的,《触摸春天》是第5组的首篇课文,这是一篇短小精悍、语言简洁、意境深远的抒情散文.文章真切地描写了盲童安静在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了安静热爱生活,珍爱生命的强烈追求,给作者和人们以深刻的启示：“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”.
由于学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会,这对理解课文,感受人物内心活动有一定困难.因此,我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动,让学生切身感受盲人生活的不便和困难,从而更好的理解课文.
针对本课特点和学生实际,我拟定了这样的学习目标：
1、认识7个生字,会写9个生字.正确读写“流畅、浓郁、飞翔”等词语.
2、在品读中积累好词好句,通过品读揣摩其中蕴含的道理,能有感情地读含义深刻的句子.
3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命.
由于学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点.怎样让学生理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一意味深长的哲理是本课的教学难点.
本课安排了两个课时进行教学.第一课时我将采用情境导入——整体感知——感悟“奇迹”——总结深化四大教学版块.通过朗读感悟,品词析句,入情入境的学习方法,来引领学生学习课文.第一课时的教学过程是这样的：
第一大块——情境导入
首先播放课件,师生一起欢唱《春天在哪里》,再进行交流：
春天美吗?春天美在哪里?（然后板书：春天）同学们是通过什么发现这么美的春天的呢?（学生会说是用眼睛发现的.）
接着让学生想一想,一个什么也看不见的盲人会如何去感受春天呢?今天,我们就一起学习17课《触摸春天》,从中我们可以找到答案.（完整板书）
这一环节创设情境,让学生用眼睛等感官充分感受春天的美好,再试想什么也看不见的盲人会如何去感受春天?激起学生的阅读期待.
第二大块——整体感知
先让学生自由朗读课文.注意把字音读正确,把句子读通顺,生字词和难读的句子画下来,并多读几遍.
再检查生字新词、难读句字和检查课文朗读.
最后感知内容,理清文脉.
这环节由字到词到句再到篇读书,环环相扣,步步深入,立体推进,渗透学法的指导,体现了教学的层次性和实效性.
第三大块——感悟“奇迹”
第一步整体入手,教师直接引出“奇迹”：这个春天的早晨,盲童安静在花丛中流畅地穿梭,极其准确地拢住了一只花蝴蝶后,又把它放走了,这一切的一切多么令人不可思议呀!这真是一个……（板书：奇迹）你认为最奇的是什么?（拢住蝴蝶）请学生自由读第4自然段.
第二步品读语言,感觉“奇迹”.课件出示句子：“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”师生谈话：你觉得奇吗?为什么?谁捉过蝴蝶?说说你捉蝴蝶的经历.（让学生自由谈）
谈话后老师说：难捉到,是吧.我们拥有明亮的眼睛都难捉住,可盲童安静却捉住了,用文中的一个词来说,这真是一个（奇迹）,看,奇迹后面用了什么号?（学生会说感叹号）,让学生体会感叹号和词语“竟然”.由个别学生到全班学生进行分层引读.再让学生想想安静为什么能拢住蝴蝶?（相机理解“悄然合拢”“神奇的灵性”体会安静的聪明机敏以及她对春天的喜爱……）
第三步情境体验,感受“奇迹”.
（柔和舒缓的音乐响起）请同学们起立并闭眼,此刻把自己当作盲童安静,你什么也看不见,眼前一片漆黑,你慢慢地伸出双手,手指悄然合拢,哎呀!竟然拢住了一个东西……此时此刻,你感觉到了什么?你心里是怎么想的?心情如何?（让学生说）
是呀,一个鲜活的生命在安静的手中扑腾,对于她来说这是一次全新的经历,是她完全没有过的体验,多么珍贵多么美妙的体验啊!请男同学一起朗读.
安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞,她的心灵也幻成一只美丽的蝴蝶.请女同学一起来读读吧.
第四步小结美读,感悟“奇迹”.感悟到安静抓住了蝴蝶.对于她来说,抓住的还是一一个鲜活的生命,一个美丽的春天……与其说是蝴蝶被安静拢住了,不如说是生命的美好被这个神奇的小女孩所捕捉.
第五步品味“多姿多彩”.此刻,安静的内心还是一片漆黑吗?她的心里仿佛看到了什么?这是一个怎样的世界?（学生会说五颜六色的鲜花、绿油油的草地、美丽的蝴蝶……）（美丽、多姿多彩的世界……）然后品味“仿佛”语言,体会安静多姿多彩的内心世界.
最后小结：是呀,安静的眼睛虽然失明了,但她心灵的窗户并没有关闭,她用全部的身心春光,感受生活的美好,她的内心和我们一样多姿多彩.所以作者在一瞬间被感动着,这不是一般的感动,而是（深深）地感动.老师也被深深地感动了,师范读.
“情有所感,感有所悟,有了情的课堂,才有情的震撼.”本环节教学着力引导学生不断扣住文本,品味语言.通过语言的描述、音乐的渲染营造氛围,把学生带入课文所描绘的情境之中,与作者、编者、文本对话.再通过反复朗读,让画面呈现在学生的头脑中,让情感激荡在学生的心里.这样既培养了语感,又训练了思维.
第四大块——总结深化
首先师生交流：通过这节课的学习,大家明白了盲童安静是怎样感受春天的吗?（学生会说用手触摸,用心感受……）
然后读课题,总结扣课.是的,安静虽然眼睛看不到春天,但她却用手、用心灵去触摸春天.
再布置练习,找出其它描写奇迹的句子多读几遍,并运用课上学到的方法试着理解.
第一课时的板书是这样设计的：
触摸春天 创造奇迹 多姿多彩
板书的设计主要突出教学重、难点,是教学内容的高度浓缩,有利于学生对课文的理解和记忆.
谢谢大家,请大家指正.
再问： 很好。但是你不是说要用两个课时吗？为什么只说了一个课时?
各位老师:
下午好! 今天我说课的课文是人教版实验教材语文四年级下册第5组第17课《触摸春天》,本组课文是围绕“生命”这一专题展开的,《触摸春天》是第5组的首篇课文,这是一篇短小精悍、语言简洁、意境深远的抒情散文.文章真切地描写了盲童安静在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了安静热爱生活,珍爱生命的强烈追求,给作者和人们以深刻的启示：“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”.
由于学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会,这对理解课文,感受人物内心活动有一定困难.因此,我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动,让学生切身感受盲人生活的不便和困难,从而更好的理解课文.
针对本课特点和学生实际,我拟定了这样的学习目标：
1、认识7个生字,会写9个生字.正确读写“流畅、浓郁、飞翔”等词语.
2、在品读中积累好词好句,通过品读揣摩其中蕴含的道理,能有感情地读含义深刻的句子.
3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命.
由于学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点.怎样让学生理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一意味深长的哲理是本课的教学难点.
本课安排了两个课时进行教学.第一课时我将采用情境导入——整体感知——感悟“奇迹”——总结深化四大教学版块.通过朗读感悟,品词析句,入情入境的学习方法,来引领学生学习课文.第一课时的教学过程是这样的：
第一大块——情境导入
首先播放课件,师生一起欢唱《春天在哪里》,再进行交流：
春天美吗?春天美在哪里?（然后板书：春天）同学们是通过什么发现这么美的春天的呢?（学生会说是用眼睛发现的.）
接着让学生想一想,一个什么也看不见的盲人会如何去感受春天呢?今天,我们就一起学习17课《触摸春天》,从中我们可以找到答案.（完整板书）
这一环节创设情境,让学生用眼睛等感官充分感受春天的美好,再试想什么也看不见的盲人会如何去感受春天?激起学生的阅读期待.
第二大块——整体感知
先让学生自由朗读课文.注意把字音读正确,把句子读通顺,生字词和难读的句子画下来,并多读几遍.
再检查生字新词、难读句字和检查课文朗读.
最后感知内容,理清文脉.
这环节由字到词到句再到篇读书,环环相扣,步步深入,立体推进,渗透学法的指导,体现了教学的层次性和实效性.
第三大块——感悟“奇迹”
第一步整体入手,教师直接引出“奇迹”：这个春天的早晨,盲童安静在花丛中流畅地穿梭,极其准确地拢住了一只花蝴蝶后,又把它放走了,这一切的一切多么令人不可思议呀!这真是一个……（板书：奇迹）你认为最奇的是什么?（拢住蝴蝶）请学生自由读第4自然段.
第二步品读语言,感觉“奇迹”.课件出示句子：“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”师生谈话：你觉得奇吗?为什么?谁捉过蝴蝶?说说你捉蝴蝶的经历.（让学生自由谈）
谈话后老师说：难捉到,是吧.我们拥有明亮的眼睛都难捉住,可盲童安静却捉住了,用文中的一个词来说,这真是一个（奇迹）,看,奇迹后面用了什么号?（学生会说感叹号）,让学生体会感叹号和词语“竟然”.由个别学生到全班学生进行分层引读.再让学生想想安静为什么能拢住蝴蝶?（相机理解“悄然合拢”“神奇的灵性”体会安静的聪明机敏以及她对春天的喜爱……）
第三步情境体验,感受“奇迹”.
（柔和舒缓的音乐响起）请同学们起立并闭眼,此刻把自己当作盲童安静,你什么也看不见,眼前一片漆黑,你慢慢地伸出双手,手指悄然合拢,哎呀!竟然拢住了一个东西……此时此刻,你感觉到了什么?你心里是怎么想的?心情如何?（让学生说）
是呀,一个鲜活的生命在安静的手中扑腾,对于她来说这是一次全新的经历,是她完全没有过的体验,多么珍贵多么美妙的体验啊!请男同学一起朗读.
安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞,她的心灵也幻成一只美丽的蝴蝶.请女同学一起来读读吧.
第四步小结美读,感悟“奇迹”.感悟到安静抓住了蝴蝶.对于她来说,抓住的还是一一个鲜活的生命,一个美丽的春天……与其说是蝴蝶被安静拢住了,不如说是生命的美好被这个神奇的小女孩所捕捉.
第五步品味“多姿多彩”.此刻,安静的内心还是一片漆黑吗?她的心里仿佛看到了什么?这是一个怎样的世界?（学生会说五颜六色的鲜花、绿油油的草地、美丽的蝴蝶……）（美丽、多姿多彩的世界……）然后品味“仿佛”语言,体会安静多姿多彩的内心世界.
最后小结：是呀,安静的眼睛虽然失明了,但她心灵的窗户并没有关闭,她用全部的身心春光,感受生活的美好,她的内心和我们一样多姿多彩.所以作者在一瞬间被感动着,这不是一般的感动,而是（深深）地感动.老师也被深深地感动了,师范读.
“情有所感,感有所悟,有了情的课堂,才有情的震撼.”本环节教学着力引导学生不断扣住文本,品味语言.通过语言的描述、音乐的渲染营造氛围,把学生带入课文所描绘的情境之中,与作者、编者、文本对话.再通过反复朗读,让画面呈现在学生的头脑中,让情感激荡在学生的心里.这样既培养了语感,又训练了思维.
第四大块——总结深化
首先师生交流：通过这节课的学习,大家明白了盲童安静是怎样感受春天的吗?（学生会说用手触摸,用心感受……）
然后读课题,总结扣课.是的,安静虽然眼睛看不到春天,但她却用手、用心灵去触摸春天.
再布置练习,找出其它描写奇迹的句子多读几遍,并运用课上学到的方法试着理解.
第一课时的板书是这样设计的：
触摸春天 创造奇迹 多姿多彩
板书的设计主要突出教学重、难点,是教学内容的高度浓缩,有利于学生对课文的理解和记忆.
谢谢大家,请大家指正.
再问： 很好。但是你不是说要用两个课时吗？为什么只说了一个课时?