神马作文网初中英语教学反思怎么写
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/10 15:04:01
初中英语教学反思怎么写
参加今年高考作文评阅工作,在赞叹众多文质兼美的佳作之余,也被抄袭作文的普遍存在深深震撼了.整个阅卷过程仅被发现的就有31篇文章被不同考生抄袭（其中涉及的考生绝对不仅仅是31人）,其中包括《盲人与导盲犬的故事》《心田上的百合花》《历史从那一夜开始》《生命的化妆》《在等你说谢谢》《一位母亲与家长会》等等.应该说作文的成败直接关系着高考的成败,高考的成败又直接关系着考生的前途命运.这么多考生何以甘冒一败涂地的风险剽窃他人作品?我们的作文教学到底出了什么问题?语文教育工作者又应该采取怎样的对策?笔者谨就此谈以下几点思考.
反思一：作文教育与做人教育严重脱节
综观我们的语文教学特别是作文教学,尽管“文以载道”的口号几乎人人在喊,但教学中真正传给学生“道”的又有几人?或许有些老师也在跟学生提“有好品行才能写出好作文”,但也只是点到为止.平时对学生作文中的不良现象常常是睁一只眼闭一只眼；有的教师打着“作文反对抄袭,但绝对不反对模仿”的旗号鼓励学生模仿,但对模仿的尺度缺少把关.一时间学生对“模仿”之说颇感兴趣,纷纷响应号召.一方面由于老师阅读面的局限,抄袭作文未能发现,另一方面发现了又怕指出来打击学生的积极性而未加指出,于是大量的抄袭作文涌入语文课堂,剽窃作品被当成范文的不乏其作,这不能不在某种程度上助长抄袭之风,也必然在一定程度上助长学生好逸恶劳、喜走捷径、甚至荣辱不分的不良习性.这种品质必然带来形形色色的不良现象,高考剽窃不过是豹之一斑而已.事实上,我们并不怕学生出现问题,因为这正是我们教育学生的契机,所谓“教室因为出错而美丽”说的正是这个意思.关键是我们能否以高度的责任感和使命感去捕捉这些契机,适时地引导教育学生,教育他们“老老实实做人,踏踏实实做事”,如果不能这样,“错误”只能永远是错误.
对策：作文与做人相辅相成,所谓文如其人是也.我们应当明确教育的目的是为了“人”.无论是讲课文还是讲作文,都应该把“人”字放到第一位；以“人”作为重要标准.在“育智”与“育人”之间的选择直接影响教育的方向.我想,只有把我们的学生培养成为明是非、辨美丑、知善恶的人格健全的人,才能从根本上杜绝作文抄袭现象.但我想这些问题并不只是语文一门学科的任务,教育的各个方面都应伸出扶助之手.
反思二：功利主义使学生写作个性严重沦丧
《语文课程标准（实验稿）》强调了作文重在“有个性的表达”,然而现行高中作文教学却在很大程度上背离了这一指导思想.写作在很多师生眼里不是为了说真话、抒真情,而是为了在考试中得高分.高考考什么就练什么,近几年围绕着话题作文穷追猛打,无止无休；更有甚者,指导学生大背范文,并美其名曰“以不变应万变”.这种功利主义思想使作文教学陷入机械操作的程式化之中：认为只要练熟几种基本的格式,作文自可得心应手,游刃有余.于是老师将各式文体抽象概括为各种基本套路,按起承转合等基本技巧亦步亦趋,不容许丝毫的旁逸斜出,多情善感、富于幻想的青少年在这种作文教学现状中被捆缚住手脚,畏首畏尾,人云亦云.久而久之,学生题材仓库空空如也,想象天地逼仄狭小,语言形式呆板贫乏.失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文.无疑,在高考的巨大压力面前,我们语文教师面对各个方面巨大期望,把写作知识的讲解传授及“印证性训练”放在首要位置,也许是一种无奈之举.但忽视了“生活的感悟”“语言的积累”“情感的熏陶”,把作文当成“纯工具训练”,使本应最具个性品质,饱含人文价值和人文底蕴的作文,被当成一种庸俗的文字游戏,使学生在学习写作中学会了迎合别人,不会依照自己的真实感情来说话,这不但不能写出好的作文,而且还严重销蚀着学生的独特个性和心灵本真；这不但严重束缚学生思想,扼杀着学生个性,甚至还误导着虚伪.那么高考作文中出现众多的抄袭现象便也不足为怪.我们不得不沉痛地承认,作文教学陷入如此境地,语文教师难辞其咎.尽管我们也有很多无奈.
对策：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩.”（苏霍姆林斯基）那么,由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花,应该是千姿百态、绚丽夺目的.培养学生的作文个性,既需要建立以人为本的作文教学思想,从塑造学生健康人格的角度,创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境,更需要语文教师以开放的胸襟和前卫的人文理念,实实在在地让学生张扬个性.多类型、多样化地扩大学生视野,让他们在自己喜爱的不同活动中获取不同体验和感受；也可以放开内容,拓宽渠道,强调关爱生活、亲近自然.使其自由联想,敏捷地展开思路,流畅地表情达意,体现生命各异的风采.又有谁敢说这样教出来的学生在高考中写不出
反思一：作文教育与做人教育严重脱节
综观我们的语文教学特别是作文教学,尽管“文以载道”的口号几乎人人在喊,但教学中真正传给学生“道”的又有几人?或许有些老师也在跟学生提“有好品行才能写出好作文”,但也只是点到为止.平时对学生作文中的不良现象常常是睁一只眼闭一只眼；有的教师打着“作文反对抄袭,但绝对不反对模仿”的旗号鼓励学生模仿,但对模仿的尺度缺少把关.一时间学生对“模仿”之说颇感兴趣,纷纷响应号召.一方面由于老师阅读面的局限,抄袭作文未能发现,另一方面发现了又怕指出来打击学生的积极性而未加指出,于是大量的抄袭作文涌入语文课堂,剽窃作品被当成范文的不乏其作,这不能不在某种程度上助长抄袭之风,也必然在一定程度上助长学生好逸恶劳、喜走捷径、甚至荣辱不分的不良习性.这种品质必然带来形形色色的不良现象,高考剽窃不过是豹之一斑而已.事实上,我们并不怕学生出现问题,因为这正是我们教育学生的契机,所谓“教室因为出错而美丽”说的正是这个意思.关键是我们能否以高度的责任感和使命感去捕捉这些契机,适时地引导教育学生,教育他们“老老实实做人,踏踏实实做事”,如果不能这样,“错误”只能永远是错误.
对策：作文与做人相辅相成,所谓文如其人是也.我们应当明确教育的目的是为了“人”.无论是讲课文还是讲作文,都应该把“人”字放到第一位；以“人”作为重要标准.在“育智”与“育人”之间的选择直接影响教育的方向.我想,只有把我们的学生培养成为明是非、辨美丑、知善恶的人格健全的人,才能从根本上杜绝作文抄袭现象.但我想这些问题并不只是语文一门学科的任务,教育的各个方面都应伸出扶助之手.
反思二：功利主义使学生写作个性严重沦丧
《语文课程标准（实验稿）》强调了作文重在“有个性的表达”,然而现行高中作文教学却在很大程度上背离了这一指导思想.写作在很多师生眼里不是为了说真话、抒真情,而是为了在考试中得高分.高考考什么就练什么,近几年围绕着话题作文穷追猛打,无止无休；更有甚者,指导学生大背范文,并美其名曰“以不变应万变”.这种功利主义思想使作文教学陷入机械操作的程式化之中：认为只要练熟几种基本的格式,作文自可得心应手,游刃有余.于是老师将各式文体抽象概括为各种基本套路,按起承转合等基本技巧亦步亦趋,不容许丝毫的旁逸斜出,多情善感、富于幻想的青少年在这种作文教学现状中被捆缚住手脚,畏首畏尾,人云亦云.久而久之,学生题材仓库空空如也,想象天地逼仄狭小,语言形式呆板贫乏.失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文.无疑,在高考的巨大压力面前,我们语文教师面对各个方面巨大期望,把写作知识的讲解传授及“印证性训练”放在首要位置,也许是一种无奈之举.但忽视了“生活的感悟”“语言的积累”“情感的熏陶”,把作文当成“纯工具训练”,使本应最具个性品质,饱含人文价值和人文底蕴的作文,被当成一种庸俗的文字游戏,使学生在学习写作中学会了迎合别人,不会依照自己的真实感情来说话,这不但不能写出好的作文,而且还严重销蚀着学生的独特个性和心灵本真；这不但严重束缚学生思想,扼杀着学生个性,甚至还误导着虚伪.那么高考作文中出现众多的抄袭现象便也不足为怪.我们不得不沉痛地承认,作文教学陷入如此境地,语文教师难辞其咎.尽管我们也有很多无奈.
对策：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩.”（苏霍姆林斯基）那么,由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花,应该是千姿百态、绚丽夺目的.培养学生的作文个性,既需要建立以人为本的作文教学思想,从塑造学生健康人格的角度,创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境,更需要语文教师以开放的胸襟和前卫的人文理念,实实在在地让学生张扬个性.多类型、多样化地扩大学生视野,让他们在自己喜爱的不同活动中获取不同体验和感受；也可以放开内容,拓宽渠道,强调关爱生活、亲近自然.使其自由联想,敏捷地展开思路,流畅地表情达意,体现生命各异的风采.又有谁敢说这样教出来的学生在高考中写不出