神马作文网怎么教小学作文的写作!
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/13 00:05:11
怎么教小学作文的写作!
实施素质教育,全面提高学生素质；注重对学生创新精神的培养……一系列教育新观念冲击着陈旧的语文教学模式,也带来了语文考试的变革,从高考到中考,翻开全国各地的试卷,我们不难发现,阅读和写作的分量明显加重,这一现实,给我们教师提出了新的更高的要求.教育心理学认为,影响学生成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值,而三者中学习心态具有支配调节作用的因素.它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望以及动机、信念、毅力等.学习心态的复杂在一定程度上造成了教学效果的差异,因此,我们可以抓住学生的学习心态来解开怕写作文的难题.
一、改变观念,让学生做作文的主人
教学是双边活动,教为主导,学要主动,这是教学的基本规律.作文教学,同样包括教和学两个方面,它不是教师确定一个命题,提出写作要求,学生就去写那么简单.而是要带动学生,激发兴趣,吸引他去写,变“你要我写”为“我想要写”,要做到这一点,我们教师必须先改变我们旧有的观念,要充分意识到尊重学生,相信他们的智慧能力和创作能力.教师要创设有趣的情景,激发学生高层次的表达需要,因势利导的和学生一起确定作文题目和要求,让他们摆脱束缚,开阔视野,充满兴趣地进行作文,正如叶圣陶先生所说：“作文就是要用笔说话”,因此教师应该密切联系学生的学习和生活情况,了解他们的好恶,懂得他们争论的热点,掌握他们的心理变化,从而寻找到能激发他们兴趣的契机.比如五一长假,有的随父母外出旅游,有的参加了一些有益的社会活动,有的在家里过足了电视瘾,有的却被父母布置的作业压得喘不过气来……根据这一情况,我以《我的五一长假》为选题,对学生进行自主的作文训练,要求他们只要符合题意,什么都可以写,不加任何限制.结果,学生选材和立意丰富多彩,写出了学生的真实感受,由此可见,如果教师把作文的主动权交给了学生,引导学生自主选材,自主表达,这样就可以走出怕写作文的心理误区.
二、指导作文,从内容入手
作文是内容和形式的统一,一篇作文的基本要求包括两个方面,一是有真实具体的内容,二是有中心,有条理,语句通顺.前者有内容,后者是形式,两者统一,才是一篇合格的作文,不过我们应当注意到,一篇作文,没有真实具体感人的内容,无论它有怎样好的体裁、结构、语言,都是没有意义的,因此,在作文教学中首先应该关注的是内容.这就要求教师努力丰富学生的生活,积极引导他们接触自然社会,充实生活的内容.学生有了具体、形象的感性材料,有了大量的表象积累,就解决了写什么的问题,就有了提炼中心,谋篇布局的物质基础.
比如一次合理安排说明顺序的作文训练,我改变了过去把学生安排在教室里闭门造车的方法,利用一节课的时间带领他们对要写的建筑物作实地观察,但事先并不说明参观后要写作文,以免加重学生的思想负担.我把学生当游客,而我就是导游,向他们介绍建筑物的大致情况.同时要求学生不仅听介绍,还要自己去观察,用手摸,用鼻闻.在此过程中学生表现出了极大的兴趣,听介绍很认真,观察很仔细,还不时地向我提问.第二天,当我把作文题《介绍一座建筑物》写在黑板上时,学生们显得异常兴奋,很快就动笔写起来了.结果是多数学生都能够较为合理地安排说明顺序,内容充实,达到了训练的目的.所以只要教师肯下功夫,帮助学生解决下锅的米,还怕做不出饭吗?
三、写作训练与说话训练相结合
口头语言是书面语言发展的先导和基础,口头语言的发展会促进书面语言的发展,同时书面语言的发展又能改进和发展口头语言.吕淑湘先生说过：“语言是文字的根本.人类先有语言,后有文字,世界上多的是没有文字的语言,可找不着没有语言的文字,人们总是在幼儿时期就学会说话,然后在这个基础上学习和使用文字.在实际生活中,用语言的时间也比用文字的时间多得多.”认识了两者的关系,我们就可以通过说话训练来促进和提高写作水平.比如课前三分钟演讲,口述见闻,辩论会等.在讲评作文时,要提倡学生把自己的作文读给自己或别人听.这样可以自己发现不足之处,加以修改和补充.教师在教学中注重了听和说的训练,学生就能从中受到潜移默化的影响,想得清楚,说得清楚,也就能写得明白.
四、用阅读教学促进写作教学
阅读教学与作文教学任务不同,前者侧重培养理解能力,后进侧重培养表达能力,但二者相辅相成,相互作用.这种密切的关系,主要体现在四个方面：一是学习文章的中心思想,通过学生阅读课文,理解课文的中心思想,可以提高思想认识,学习如何在作文中确定中心思想.二是学习文章的谋篇布局.学生经过分析文章的结构层次,理清文章的叙述顺序,可以学习选择和组织材料的方法.三是学习文章的写作方法.学生通过描写精彩含蕴深刻的内容欣赏之后,可以从中学到外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等一系列写作方法.四是学习语言表达.学生理解了文章的语言,可以积累丰富的词汇,学到用词造句的方.教师明确这些关系后,可以抓住阅读教学这一环节,指导学生摘录精彩的句、段,做读书笔记,积累自然科学,社会科学知识,写出文章提要,写心得体会.这样做不仅加深了学生对文章的理解,也学习了写作方法,发展了语言能力,深化了思想认识,同时也促进了阅读能力的提高.值得注意的是,我们不能仅仅局限于课内阅读,要加强课外阅读,拓宽视野,丰富内容.
五、作文评价,多赞美少批评
学生写完作文交给老师后期待的是什么?这是教师容易忽视的问题.有些教师批改一次作文的时间拖得太长；有些教师评语中用得最多的词是“不”.这些都有可能挫伤学生的写作的积极性和主动性.苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,教育上任何巧妙的措施都无济于事的.”学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣,而且这种兴趣还会不断发展,形成某种爱好和能力.如果经过努力有了进步和提高,也会非常喜悦,并且信心增强,今后会更加努力.因此在作文教学中一定要充分肯定学生的成绩,不要吝啬赞美的语言,学生作文有了进步,哪怕是微小的,都应当及时给予赞扬,给予鼓励,而不要过多批评他们的不足,因为“赞美如阳光”,会使学生得到温暖,增强信心激发兴趣.对于学生写作中出现的问题,要多使用商榷的评语,使学生从中发现自己的优缺点,长短处,切不可一棍子打死,抹杀学生的写作积极性.哪怕是一词之优,一句之佳,都要给予肯定和表扬,使学生看到自己身上的闪光点,让他们在成功的欢乐中充满信心地写好作文.
总之,激发学生写作兴趣的方法是多种多样的,关键是教师要更新教育思想、观念,这样才能有效地发挥教师的才能,积极调动学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平,做到老师善教,学生乐学
一、改变观念,让学生做作文的主人
教学是双边活动,教为主导,学要主动,这是教学的基本规律.作文教学,同样包括教和学两个方面,它不是教师确定一个命题,提出写作要求,学生就去写那么简单.而是要带动学生,激发兴趣,吸引他去写,变“你要我写”为“我想要写”,要做到这一点,我们教师必须先改变我们旧有的观念,要充分意识到尊重学生,相信他们的智慧能力和创作能力.教师要创设有趣的情景,激发学生高层次的表达需要,因势利导的和学生一起确定作文题目和要求,让他们摆脱束缚,开阔视野,充满兴趣地进行作文,正如叶圣陶先生所说：“作文就是要用笔说话”,因此教师应该密切联系学生的学习和生活情况,了解他们的好恶,懂得他们争论的热点,掌握他们的心理变化,从而寻找到能激发他们兴趣的契机.比如五一长假,有的随父母外出旅游,有的参加了一些有益的社会活动,有的在家里过足了电视瘾,有的却被父母布置的作业压得喘不过气来……根据这一情况,我以《我的五一长假》为选题,对学生进行自主的作文训练,要求他们只要符合题意,什么都可以写,不加任何限制.结果,学生选材和立意丰富多彩,写出了学生的真实感受,由此可见,如果教师把作文的主动权交给了学生,引导学生自主选材,自主表达,这样就可以走出怕写作文的心理误区.
二、指导作文,从内容入手
作文是内容和形式的统一,一篇作文的基本要求包括两个方面,一是有真实具体的内容,二是有中心,有条理,语句通顺.前者有内容,后者是形式,两者统一,才是一篇合格的作文,不过我们应当注意到,一篇作文,没有真实具体感人的内容,无论它有怎样好的体裁、结构、语言,都是没有意义的,因此,在作文教学中首先应该关注的是内容.这就要求教师努力丰富学生的生活,积极引导他们接触自然社会,充实生活的内容.学生有了具体、形象的感性材料,有了大量的表象积累,就解决了写什么的问题,就有了提炼中心,谋篇布局的物质基础.
比如一次合理安排说明顺序的作文训练,我改变了过去把学生安排在教室里闭门造车的方法,利用一节课的时间带领他们对要写的建筑物作实地观察,但事先并不说明参观后要写作文,以免加重学生的思想负担.我把学生当游客,而我就是导游,向他们介绍建筑物的大致情况.同时要求学生不仅听介绍,还要自己去观察,用手摸,用鼻闻.在此过程中学生表现出了极大的兴趣,听介绍很认真,观察很仔细,还不时地向我提问.第二天,当我把作文题《介绍一座建筑物》写在黑板上时,学生们显得异常兴奋,很快就动笔写起来了.结果是多数学生都能够较为合理地安排说明顺序,内容充实,达到了训练的目的.所以只要教师肯下功夫,帮助学生解决下锅的米,还怕做不出饭吗?
三、写作训练与说话训练相结合
口头语言是书面语言发展的先导和基础,口头语言的发展会促进书面语言的发展,同时书面语言的发展又能改进和发展口头语言.吕淑湘先生说过：“语言是文字的根本.人类先有语言,后有文字,世界上多的是没有文字的语言,可找不着没有语言的文字,人们总是在幼儿时期就学会说话,然后在这个基础上学习和使用文字.在实际生活中,用语言的时间也比用文字的时间多得多.”认识了两者的关系,我们就可以通过说话训练来促进和提高写作水平.比如课前三分钟演讲,口述见闻,辩论会等.在讲评作文时,要提倡学生把自己的作文读给自己或别人听.这样可以自己发现不足之处,加以修改和补充.教师在教学中注重了听和说的训练,学生就能从中受到潜移默化的影响,想得清楚,说得清楚,也就能写得明白.
四、用阅读教学促进写作教学
阅读教学与作文教学任务不同,前者侧重培养理解能力,后进侧重培养表达能力,但二者相辅相成,相互作用.这种密切的关系,主要体现在四个方面：一是学习文章的中心思想,通过学生阅读课文,理解课文的中心思想,可以提高思想认识,学习如何在作文中确定中心思想.二是学习文章的谋篇布局.学生经过分析文章的结构层次,理清文章的叙述顺序,可以学习选择和组织材料的方法.三是学习文章的写作方法.学生通过描写精彩含蕴深刻的内容欣赏之后,可以从中学到外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等一系列写作方法.四是学习语言表达.学生理解了文章的语言,可以积累丰富的词汇,学到用词造句的方.教师明确这些关系后,可以抓住阅读教学这一环节,指导学生摘录精彩的句、段,做读书笔记,积累自然科学,社会科学知识,写出文章提要,写心得体会.这样做不仅加深了学生对文章的理解,也学习了写作方法,发展了语言能力,深化了思想认识,同时也促进了阅读能力的提高.值得注意的是,我们不能仅仅局限于课内阅读,要加强课外阅读,拓宽视野,丰富内容.
五、作文评价,多赞美少批评
学生写完作文交给老师后期待的是什么?这是教师容易忽视的问题.有些教师批改一次作文的时间拖得太长；有些教师评语中用得最多的词是“不”.这些都有可能挫伤学生的写作的积极性和主动性.苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,教育上任何巧妙的措施都无济于事的.”学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣,而且这种兴趣还会不断发展,形成某种爱好和能力.如果经过努力有了进步和提高,也会非常喜悦,并且信心增强,今后会更加努力.因此在作文教学中一定要充分肯定学生的成绩,不要吝啬赞美的语言,学生作文有了进步,哪怕是微小的,都应当及时给予赞扬,给予鼓励,而不要过多批评他们的不足,因为“赞美如阳光”,会使学生得到温暖,增强信心激发兴趣.对于学生写作中出现的问题,要多使用商榷的评语,使学生从中发现自己的优缺点,长短处,切不可一棍子打死,抹杀学生的写作积极性.哪怕是一词之优,一句之佳,都要给予肯定和表扬,使学生看到自己身上的闪光点,让他们在成功的欢乐中充满信心地写好作文.
总之,激发学生写作兴趣的方法是多种多样的,关键是教师要更新教育思想、观念,这样才能有效地发挥教师的才能,积极调动学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平,做到老师善教,学生乐学