神马作文网动物社群行为的相关资料,要全面,我明天就要用了!
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/11 17:59:04
动物社群行为的相关资料,要全面,我明天就要用了!
教学目的
1知识方面
（1）使学生知道动物社群行为的现象和动物社群行为的意义.
（2）识记群体的组织特点及其优越性.
（3）知道动物通讯的作用和动物的“语言”种类.
2能力方面
（1）通过对动物社群行为的观察和群体组织特点的总结,培养学生的鉴别、分析能力.
（2）通过课前准备的“漫谈鸟言兽语”,培养学生收集生物学信息的能力.
3思想情感方面
通过对动物社群行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界.
重点难点
1群体的组织特点是教学的重点.营群体生活的动物才具有社群行为,而社群行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起.因此,只有在学生充分理解群体的组织特点,才能更好地理解社群行为的意义,了解群体中“通讯”的重要性.
2群体中的“通讯”是教学的一个难点.一方面学生对这些知识缺乏感性认识,另一方面容易片面理解“语言”
教具准备
录像、图片、课件.
课时安排
1课时.
教学过程
1.教学过程设计思路
复习蜜蜂引出社群行为→典型事例概括出群体组织特点→展示“兽语”了解群体的通讯
2.教学过程说明：
动物行为学是一门新兴的生物学研究领域,其中社群行为的研究已经达到了一个新的高度,但是,动物行为的研究在我国正处于起步阶段,研究的内容主要是描述性的.到目前为止,国内仍没有形成专门的动物行为学教材、期刊.所以,在介绍本节课内容时,应以描述现象、搜集提供资料为主,尽量避开以讲述概念为主.
（1）本节课可以通过复习导入课题.展示三种蜜蜂的图片（蜂群活动录像）,请学生指出每种蜜蜂的名字、功能,进而导入社群行为；也可以通过提供资料,如给学生读《人蚁大战》文章,讲群蛇进攻人类的故事,引起学生兴趣,激起他们的学习欲望,同时让学生对社群行为有一个感性认识.
（2）关于社群行为的概念,播放一段白蚁群体生活的录像（最好将声音抹去）,告诉学生白蚁群体与蜜蜂群体很相似,让学生展开联想,猜测各种白蚁的名称和功能.对于兵蚁可以用放大的画面来突出颚的位置,由此推测它的功能和名称.在此基础上,师生共同总结出社群行为.这里还可以让学生望文生义：你能将社群行为扩词吗?学生会回答：“社会群体行为.”作为社会群体应具备什么样的特点呢?自然导入下一个问题.猜测、推测、望文生义,表面上看来没有什么逻辑和科学而言,其实在他们的背后却蕴藏着一个由已知推导出未知的过程.一方面可以促进学生积极思维、发散思维、创新思维；另一方面还可以在潜移默化中教给学生一种思维和记忆的方法.
（3）群体的组织特点是教学的重点.可以采用现象对照→差异分析→辨别归纳的方法进行教学.播放录像（VCD、课件）：①狒狒群体生活片断.②草原上成群的牛吃草的片断.然后提出问题：它们都属于社群行为吗?此时学生可能会出现不同意见.教师不要立刻给学生答案,而是引导学生找出两者的差异,并结合动物行为的概念,组织学生进行讨
论、争辨、分析,最后归纳出群体组织的特点.此时,教师还应让学生举出一些营群体生活的动物,加以辩析、明确.
（4）群体中的“通讯”也是本节课的一个重点.可采用课前收集资料,课上展示评比的方式进行.课前布置以小组为单位收集有关“鸟言兽语”的资料.
资料来源：
①一些动物的书籍.
②网上查找相关资料并下载.
③生活中观察到的实际情况.
④有关录音、录像.
教师作为指导者,应为学生提供一些有关的书籍名称和生物网址.教师作为参与者,应在课前准备一些有关动物“语言”的资料,如死亡的蚂蚁会发出一种特殊气味,工蚁据此气味将其抬出洞外.假设将一只活蚂蚁身上涂抹该气味,工蚁们将如何对待它呢?学生猜测后告诉答案：工蚁们无视活蚂蚁的挣扎与反抗,义无反顾地多次将其抬出洞外,直至气味消失为止.学生于兴奋中体会了“气味语言”的作用.
课上各小组进行展示、评比.展示形式可多种多样：①组内选派一名学生讲故事；②结合图片进行讲解；③播放录音、录像；④猜谜语.通过这种方式,既扩大了学习的知识面,又培养了学生收集信息、组织、整理资料的能力,大大增强了学生的学习兴趣,自然总结出动物语言、通讯的方式.
板书设计
第四节 动物的社群行为
一、社群行为：
群体内不同成员之间分工合作,共同维持群体生活的一系列行为.
二、群体组织：
1特点：有明确的不同职能.
2例子：白蚁群体、狒狒群体.
三、通讯：
1群体中不同动物个体之间进行的信息交流.
2方式：“语言”（活动、声音和气味）
社群行为（social behaviour）是指同种动物间或异种动物间的集体合作行为.这种合作可以仅表现为暂时的和松散的集群现象,但更典型的是动物组成一个有结构的永久性社群,其中有明确的分工和组织（如阶级和优势序位现象）.许多社群是环绕着婚姻和血缘关系建立起来的,但配偶和亲子关系本身还不能视为社群现象.蜂群之被视为典型社群,并非因为它是个血缘集团,而是因为内部有明显的分工和组织.
简介社群维系 社群的维系依赖于合作互利的关系,但成员行为的相互协调却需要有效的通讯机制.气味（外激素）和鸣叫声以及种种仪式化行为是常使用的通讯手段.典型的社群性动物包括蜂、蚁、白蚁、狒狒和人类等.这些动物的个体若离开群体则难以独立存活.利他行为 动物集群共同取食、共同御敌、共同育幼,增强了个体存活和种族延续的机率.特别是职能分工的出现和互相学习导致生活技能的不断改进,这大大提高了上述取食、御敌等行为的效率.在社群中还可见到许多利他行为.如司警戒的鸟发声警告同类逃遁,本身却招致了灾害；工蜂终日为整个蜂群忙碌,本身却不直接参与繁殖后代,螫刺入侵天敌时总同归于尽.
取食、生殖、防御等行为可以个体为单位,也可以群体为单位来进行,后者同时也属于社群行为范畴.通讯行为更常被视为是社群行为的重要部分.组织严密 蜂、蚁等组织严密的社群很早便引起学者的注意,但早期的解释多为拟人论的臆测.对灵长目动物的狒狒社群的研究,很多是出于探索人类社会进化根源的目的.社群行为的研究大多集中于以下几个方面：对社群行为的现场观察和精确描述,行为的遗传机制和生理机制的探索,由生物适应的角度分析社群行为的利和弊,试图重建某些社群行为的进化路线.
编辑本段集群 许多同种或异种个体聚在一起,这可视为是最简单的社群行为.当然不能把动物的一切集结现象都视为是社群行为.例如夏夜灯前聚飞的大群昆虫,可能只是分别受到灯光的吸引而来的.但人们逐渐发现,就是像树皮下土鳖群集的现象,也不仅仅是土鳖对温度、湿度和光照的反应,外激素也起了很大的作用.在非洲稀树草原地区,大量食草兽类夹杂着一部分鸟类逐水草而居,当遇狮豹来袭击时,某些个体惊叫告警,于是集群遁逃.这种聚合很松散,似乎是随机的,但却是互利的,离群个体只是偶见,而且难以存活.
昆虫社群包括群组 真
蜂群
正的社群性昆虫包括两组：等翅目（白蚁）和膜翅目（蜂、蚁）.其特征为生殖功能上的分工.社群内的个体分属几个阶级.群体内大部分个体（工蚁、工蜂、工白蚁）从事觅食、饲幼、防御等活动.少数个体专司生殖.工蜂、工蚁均为不育的雌性,而工白蚁可为能育的雌性或雄性.有些蚁和白蚁还有兵蚁这一阶级.蜂的社群 有一只蜂后,数以千计的工蜂（雌性）,在一年的某些时间内还有雄蜂.工蜂的职务在一生的不同阶段也在变化：工蜂成年后头9天清扫有卵的巢房,然后用花粉和花蜜的混合物饲喂大龄幼虫；以后其头部的一种腺体分泌王浆,短期喂饲刚孵出的幼虫,并持续喂饲某一选定的幼虫使之发育成为蜂后；10天后,体内的蜡腺开始分泌,工蜂开始筑巢；18天后离巢进行定向飞行,学习从太阳和各种标志与巢的关系来定向,同时又保卫蜂巢； 21日起开始采食直至2～3周后死亡.蜂后是巢中唯一进行生殖的雌蜂,其功能就是产卵.雄蜂与蜂后交配后被逐出蜂巢而死亡.
蜜蜂用舞蹈动作来向同伴传递关于花蜜和花粉资源方向和距离的信息.分群的蜂飞离旧巢一段距离后即在某处停息,由一些个体出去寻找合适的场所,这些侦察蜂回来时用舞蹈通报找到的场所的信息.
此外,分群的工蜂从腹部的纳萨诺夫氏腺体产生一种外激素,蜂后则以大颚腺分泌外激素.如果彼此失掉联系,这两种外激素的相互作用能使工蜂与蜂后顺利地聚集在一起.
蜂后的外激素起调节群体的作用.它们能抑制工蜂的卵子发生,这种化学信息还能吸引工蜂到它身边,刺激工蜂的“随从”行为.白蚁社群 中有1～2只蚁后和蚁王,大量工蚁和数量少于工蚁的兵蚁.工蚁可为雄性或雌性.
编辑本段脊椎动物社群 如
猴群
果说在昆虫的社群中更多的是定型的行为,那么脊椎动物的行为则经常地被经验和学习所改变.脊椎动物的社群中通常由临时的或较长久的一对配偶为核心,由此扩大,加入母—幼或成—幼之间的关系,进一步发展,又增加了不同成体之间的关系.在同一社群的成体之间,彼此按一定的优势序位组织起来.优势序位是脊椎动物社群的典型特征之一.这种序位是指群体中有的个体通过种种途径成为优势者,另一些则变为从属者.优势者在群体中享有种种特权,如优先选择配偶、得到食物、享有优越的栖居场所等.从属者却总是对优势者表示顺从,并往往敬而远之.另一方面,优势者也承担一些特殊任务,它们是群体领域范围的标记者,是从属动物的保护者.
脊椎动物社群中各个体的序位有的终生不变,有的则不断变换其等级.通常给某个体注射雄激素可增加它的进攻性,提高它在社群中的等级.
优势序位系统使取得优势者优先选择配偶,从属者并不与之争夺.这就保证了优势者得以繁殖后代,有利于本社群的延续和发展.另一方面从属者总是屈从于统治者,不与之争斗,从而有效地减少了群体间的进攻行为.个体间的搏斗不仅能伤害自己同类,同时还浪费了本群体的精力和时间.从这些意义上说,优势序位有着一定的优越性.
灵长类社群的各个成员多有不同的分工,如防卫、寻找食物、繁殖等.狒狒社群由不同年龄的数只雄体和一群雌体及一些雌、雄幼体组成,它们生活于开阔地区,易受到多种掠食者的侵扰,所以结群防卫有着重要的意义.一般几个体大强壮的雄性为优势者,它们体型硕大.居于统治地位不仅决定于其战斗能力,还有赖于它和其他雄体间的关系.有时数只较高等级的雄狒狒共同组成优势群组,彼此互相支持协作.
一个狒狒社群约占据5平方千米的面积,白天它们在该区域徘徊,寻找食物,夜晚到树上睡觉.优势个体多留在社群中心,其他雄体环绕在外缘.有雄狒狒专司警戒,一俟发现捕食者,即以警报叫声相告,所有雄体迅速聚集成群,恐吓或攻击敌害.这种社群联合的力量足以吓走许多捕食者.
当全群移动时,雌狒狒和幼体常与优势者在一起,因为这里是最安全的地方,遇见敌害,非优势雄体迅速冲上前去,介于社群其他成员和敌害之间,使幼体和雌体受到保护.
在社群中没有发现持久的配偶,处于发情期的雌体与优势者交配,或与其他雄体交配.雌体自由地从一个雄体处移向另一个雄体,各雄体并不因此发生格斗.在社群内,无论什么原因引起的敌对行为都限于警吓.
优势者常常干预和阻止群内任何形式的战斗,以保护体弱的个体.幼体攻击一只老年狒狒时,其他老雄体便追逐、恫吓它,使得幼体逐渐认识到自己在序位的位置.父亲与子女间没有一定的关系,但是母亲与子女及兄弟姐妹之间仍保有联系,由它们的彼此接触和梳理行为中可以看出这种关系.
优势和从属地位的信号在不同的灵长类中不同.有的用声音,有的用特别的姿势,还有的用面部表情来表示.灵长类社群的大小和构成也各不相同.长臂猿社群仅包括一雌一雄；黑猩猩和大猩猩则由8～9只结合为一社群,共同生活；而恒河猴却形成150只的大社群.一般说来,营地栖生活的种类,其社群成员数目远比树栖者多.
1知识方面
（1）使学生知道动物社群行为的现象和动物社群行为的意义.
（2）识记群体的组织特点及其优越性.
（3）知道动物通讯的作用和动物的“语言”种类.
2能力方面
（1）通过对动物社群行为的观察和群体组织特点的总结,培养学生的鉴别、分析能力.
（2）通过课前准备的“漫谈鸟言兽语”,培养学生收集生物学信息的能力.
3思想情感方面
通过对动物社群行为的了解,使学生能够以科学的态度去认识生命世界.
重点难点
1群体的组织特点是教学的重点.营群体生活的动物才具有社群行为,而社群行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起.因此,只有在学生充分理解群体的组织特点,才能更好地理解社群行为的意义,了解群体中“通讯”的重要性.
2群体中的“通讯”是教学的一个难点.一方面学生对这些知识缺乏感性认识,另一方面容易片面理解“语言”
教具准备
录像、图片、课件.
课时安排
1课时.
教学过程
1.教学过程设计思路
复习蜜蜂引出社群行为→典型事例概括出群体组织特点→展示“兽语”了解群体的通讯
2.教学过程说明：
动物行为学是一门新兴的生物学研究领域,其中社群行为的研究已经达到了一个新的高度,但是,动物行为的研究在我国正处于起步阶段,研究的内容主要是描述性的.到目前为止,国内仍没有形成专门的动物行为学教材、期刊.所以,在介绍本节课内容时,应以描述现象、搜集提供资料为主,尽量避开以讲述概念为主.
（1）本节课可以通过复习导入课题.展示三种蜜蜂的图片（蜂群活动录像）,请学生指出每种蜜蜂的名字、功能,进而导入社群行为；也可以通过提供资料,如给学生读《人蚁大战》文章,讲群蛇进攻人类的故事,引起学生兴趣,激起他们的学习欲望,同时让学生对社群行为有一个感性认识.
（2）关于社群行为的概念,播放一段白蚁群体生活的录像（最好将声音抹去）,告诉学生白蚁群体与蜜蜂群体很相似,让学生展开联想,猜测各种白蚁的名称和功能.对于兵蚁可以用放大的画面来突出颚的位置,由此推测它的功能和名称.在此基础上,师生共同总结出社群行为.这里还可以让学生望文生义：你能将社群行为扩词吗?学生会回答：“社会群体行为.”作为社会群体应具备什么样的特点呢?自然导入下一个问题.猜测、推测、望文生义,表面上看来没有什么逻辑和科学而言,其实在他们的背后却蕴藏着一个由已知推导出未知的过程.一方面可以促进学生积极思维、发散思维、创新思维；另一方面还可以在潜移默化中教给学生一种思维和记忆的方法.
（3）群体的组织特点是教学的重点.可以采用现象对照→差异分析→辨别归纳的方法进行教学.播放录像（VCD、课件）：①狒狒群体生活片断.②草原上成群的牛吃草的片断.然后提出问题：它们都属于社群行为吗?此时学生可能会出现不同意见.教师不要立刻给学生答案,而是引导学生找出两者的差异,并结合动物行为的概念,组织学生进行讨
论、争辨、分析,最后归纳出群体组织的特点.此时,教师还应让学生举出一些营群体生活的动物,加以辩析、明确.
（4）群体中的“通讯”也是本节课的一个重点.可采用课前收集资料,课上展示评比的方式进行.课前布置以小组为单位收集有关“鸟言兽语”的资料.
资料来源：
①一些动物的书籍.
②网上查找相关资料并下载.
③生活中观察到的实际情况.
④有关录音、录像.
教师作为指导者,应为学生提供一些有关的书籍名称和生物网址.教师作为参与者,应在课前准备一些有关动物“语言”的资料,如死亡的蚂蚁会发出一种特殊气味,工蚁据此气味将其抬出洞外.假设将一只活蚂蚁身上涂抹该气味,工蚁们将如何对待它呢?学生猜测后告诉答案：工蚁们无视活蚂蚁的挣扎与反抗,义无反顾地多次将其抬出洞外,直至气味消失为止.学生于兴奋中体会了“气味语言”的作用.
课上各小组进行展示、评比.展示形式可多种多样：①组内选派一名学生讲故事；②结合图片进行讲解；③播放录音、录像；④猜谜语.通过这种方式,既扩大了学习的知识面,又培养了学生收集信息、组织、整理资料的能力,大大增强了学生的学习兴趣,自然总结出动物语言、通讯的方式.
板书设计
第四节 动物的社群行为
一、社群行为：
群体内不同成员之间分工合作,共同维持群体生活的一系列行为.
二、群体组织：
1特点：有明确的不同职能.
2例子：白蚁群体、狒狒群体.
三、通讯：
1群体中不同动物个体之间进行的信息交流.
2方式：“语言”（活动、声音和气味）
社群行为（social behaviour）是指同种动物间或异种动物间的集体合作行为.这种合作可以仅表现为暂时的和松散的集群现象,但更典型的是动物组成一个有结构的永久性社群,其中有明确的分工和组织（如阶级和优势序位现象）.许多社群是环绕着婚姻和血缘关系建立起来的,但配偶和亲子关系本身还不能视为社群现象.蜂群之被视为典型社群,并非因为它是个血缘集团,而是因为内部有明显的分工和组织.
简介社群维系 社群的维系依赖于合作互利的关系,但成员行为的相互协调却需要有效的通讯机制.气味（外激素）和鸣叫声以及种种仪式化行为是常使用的通讯手段.典型的社群性动物包括蜂、蚁、白蚁、狒狒和人类等.这些动物的个体若离开群体则难以独立存活.利他行为 动物集群共同取食、共同御敌、共同育幼,增强了个体存活和种族延续的机率.特别是职能分工的出现和互相学习导致生活技能的不断改进,这大大提高了上述取食、御敌等行为的效率.在社群中还可见到许多利他行为.如司警戒的鸟发声警告同类逃遁,本身却招致了灾害；工蜂终日为整个蜂群忙碌,本身却不直接参与繁殖后代,螫刺入侵天敌时总同归于尽.
取食、生殖、防御等行为可以个体为单位,也可以群体为单位来进行,后者同时也属于社群行为范畴.通讯行为更常被视为是社群行为的重要部分.组织严密 蜂、蚁等组织严密的社群很早便引起学者的注意,但早期的解释多为拟人论的臆测.对灵长目动物的狒狒社群的研究,很多是出于探索人类社会进化根源的目的.社群行为的研究大多集中于以下几个方面：对社群行为的现场观察和精确描述,行为的遗传机制和生理机制的探索,由生物适应的角度分析社群行为的利和弊,试图重建某些社群行为的进化路线.
编辑本段集群 许多同种或异种个体聚在一起,这可视为是最简单的社群行为.当然不能把动物的一切集结现象都视为是社群行为.例如夏夜灯前聚飞的大群昆虫,可能只是分别受到灯光的吸引而来的.但人们逐渐发现,就是像树皮下土鳖群集的现象,也不仅仅是土鳖对温度、湿度和光照的反应,外激素也起了很大的作用.在非洲稀树草原地区,大量食草兽类夹杂着一部分鸟类逐水草而居,当遇狮豹来袭击时,某些个体惊叫告警,于是集群遁逃.这种聚合很松散,似乎是随机的,但却是互利的,离群个体只是偶见,而且难以存活.
昆虫社群包括群组 真
蜂群
正的社群性昆虫包括两组：等翅目（白蚁）和膜翅目（蜂、蚁）.其特征为生殖功能上的分工.社群内的个体分属几个阶级.群体内大部分个体（工蚁、工蜂、工白蚁）从事觅食、饲幼、防御等活动.少数个体专司生殖.工蜂、工蚁均为不育的雌性,而工白蚁可为能育的雌性或雄性.有些蚁和白蚁还有兵蚁这一阶级.蜂的社群 有一只蜂后,数以千计的工蜂（雌性）,在一年的某些时间内还有雄蜂.工蜂的职务在一生的不同阶段也在变化：工蜂成年后头9天清扫有卵的巢房,然后用花粉和花蜜的混合物饲喂大龄幼虫；以后其头部的一种腺体分泌王浆,短期喂饲刚孵出的幼虫,并持续喂饲某一选定的幼虫使之发育成为蜂后；10天后,体内的蜡腺开始分泌,工蜂开始筑巢；18天后离巢进行定向飞行,学习从太阳和各种标志与巢的关系来定向,同时又保卫蜂巢； 21日起开始采食直至2～3周后死亡.蜂后是巢中唯一进行生殖的雌蜂,其功能就是产卵.雄蜂与蜂后交配后被逐出蜂巢而死亡.
蜜蜂用舞蹈动作来向同伴传递关于花蜜和花粉资源方向和距离的信息.分群的蜂飞离旧巢一段距离后即在某处停息,由一些个体出去寻找合适的场所,这些侦察蜂回来时用舞蹈通报找到的场所的信息.
此外,分群的工蜂从腹部的纳萨诺夫氏腺体产生一种外激素,蜂后则以大颚腺分泌外激素.如果彼此失掉联系,这两种外激素的相互作用能使工蜂与蜂后顺利地聚集在一起.
蜂后的外激素起调节群体的作用.它们能抑制工蜂的卵子发生,这种化学信息还能吸引工蜂到它身边,刺激工蜂的“随从”行为.白蚁社群 中有1～2只蚁后和蚁王,大量工蚁和数量少于工蚁的兵蚁.工蚁可为雄性或雌性.
编辑本段脊椎动物社群 如
猴群
果说在昆虫的社群中更多的是定型的行为,那么脊椎动物的行为则经常地被经验和学习所改变.脊椎动物的社群中通常由临时的或较长久的一对配偶为核心,由此扩大,加入母—幼或成—幼之间的关系,进一步发展,又增加了不同成体之间的关系.在同一社群的成体之间,彼此按一定的优势序位组织起来.优势序位是脊椎动物社群的典型特征之一.这种序位是指群体中有的个体通过种种途径成为优势者,另一些则变为从属者.优势者在群体中享有种种特权,如优先选择配偶、得到食物、享有优越的栖居场所等.从属者却总是对优势者表示顺从,并往往敬而远之.另一方面,优势者也承担一些特殊任务,它们是群体领域范围的标记者,是从属动物的保护者.
脊椎动物社群中各个体的序位有的终生不变,有的则不断变换其等级.通常给某个体注射雄激素可增加它的进攻性,提高它在社群中的等级.
优势序位系统使取得优势者优先选择配偶,从属者并不与之争夺.这就保证了优势者得以繁殖后代,有利于本社群的延续和发展.另一方面从属者总是屈从于统治者,不与之争斗,从而有效地减少了群体间的进攻行为.个体间的搏斗不仅能伤害自己同类,同时还浪费了本群体的精力和时间.从这些意义上说,优势序位有着一定的优越性.
灵长类社群的各个成员多有不同的分工,如防卫、寻找食物、繁殖等.狒狒社群由不同年龄的数只雄体和一群雌体及一些雌、雄幼体组成,它们生活于开阔地区,易受到多种掠食者的侵扰,所以结群防卫有着重要的意义.一般几个体大强壮的雄性为优势者,它们体型硕大.居于统治地位不仅决定于其战斗能力,还有赖于它和其他雄体间的关系.有时数只较高等级的雄狒狒共同组成优势群组,彼此互相支持协作.
一个狒狒社群约占据5平方千米的面积,白天它们在该区域徘徊,寻找食物,夜晚到树上睡觉.优势个体多留在社群中心,其他雄体环绕在外缘.有雄狒狒专司警戒,一俟发现捕食者,即以警报叫声相告,所有雄体迅速聚集成群,恐吓或攻击敌害.这种社群联合的力量足以吓走许多捕食者.
当全群移动时,雌狒狒和幼体常与优势者在一起,因为这里是最安全的地方,遇见敌害,非优势雄体迅速冲上前去,介于社群其他成员和敌害之间,使幼体和雌体受到保护.
在社群中没有发现持久的配偶,处于发情期的雌体与优势者交配,或与其他雄体交配.雌体自由地从一个雄体处移向另一个雄体,各雄体并不因此发生格斗.在社群内,无论什么原因引起的敌对行为都限于警吓.
优势者常常干预和阻止群内任何形式的战斗,以保护体弱的个体.幼体攻击一只老年狒狒时,其他老雄体便追逐、恫吓它,使得幼体逐渐认识到自己在序位的位置.父亲与子女间没有一定的关系,但是母亲与子女及兄弟姐妹之间仍保有联系,由它们的彼此接触和梳理行为中可以看出这种关系.
优势和从属地位的信号在不同的灵长类中不同.有的用声音,有的用特别的姿势,还有的用面部表情来表示.灵长类社群的大小和构成也各不相同.长臂猿社群仅包括一雌一雄；黑猩猩和大猩猩则由8～9只结合为一社群,共同生活；而恒河猴却形成150只的大社群.一般说来,营地栖生活的种类,其社群成员数目远比树栖者多.