神马作文网如何在低段语文阅读教学中培养写话能力
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/16 14:13:03
如何在低段语文阅读教学中培养写话能力
一谈到习作,不少语文老师在潜意识里认为这是小学中高段的事情,从而忽视了低段写话的重要性.于是,孩子到了中高段,作文就成了师生最焦头烂额的事情.为什么会有这样的结果呢?我认为原因有二：一是低段教师意识不够,重识字写字,轻说话写话,导致学生对习作失去了最初的兴趣.二是很多老师在低段的阅读教学中,涉及写话总是担心拔高要求,于是方法简单,敷衍了事,久而久之让学生无话可说到最后的无从下笔.那么,如何在低段语文教学中培养学生的写话能力呢?我作了以下几点尝试.
一、读课文诵经典,为写话积累词句
语文教材中的文章大多文质兼美,一篇文字优美的好课文,对学生会产生巨大的吸引力.在阅读教学中,熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字,还可以通过诵读经典篇章和句段,让孩子充分感受中国语言文字的魅力.例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”,孩子们都背熟了,我问大家：“春雨还像什么呢?”有孩子说：“春雨,像鸟儿的羽毛,轻轻飘到地上,一点声音也没有.”你看,课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言.还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的,绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花.”像这样的美文,篇幅短小却又文字优美,孩子在诵读中不仅感受大自然的美,而且为说话和写话提供了最美的素材.一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的,它是外婆送给我的大伞,我和哥哥举着大伞,走到哪儿,哪儿就是阴凉一片.”中国语言文字之美,很多时候不是靠老师的分析讲解,而是通过学生的朗读背诵,需要时自然信手拈来.
二、看插图想画面,为写话开启联想
低段语文的每一篇课文都浅显易懂,贴近学生的生活.无论是生动有趣的童话故事,还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图.叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”在教学中可以充分利用课文插图,指导学生观看插图,想象画面,引领学生去感受阅读的乐趣,拓宽写话的视野,提高写话的水平,享受成功的喜悦.例如在二年级上册《秋天的图画》中,结合文本“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园,从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦.我问孩子们：“闭上眼睛,你看到秋天还有什么让你欣喜?”所有孩子都闭上眼睛,仰着一脸幸福的表情,有些孩子甚至控制不住窃窃私语.课后,我让孩子们画一画心中最美的秋天,并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话.色彩缤纷的秋景图画好了,有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了,因为紫得发黑的葡萄太多了,太重了,我的口水都要流出来了.”“爷爷家的鱼塘像烧开的水,呼啦呼啦冒着水花,叔叔们开始捕鱼啦!”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天,银杏叶都要变黄,像蝴蝶一样从天上飞下来.’可是我专门到小区里看过了,银杏树那么高那么大,叶子还是绿的呀,怎么回事呢?”
……多美的画面,多么富有童真的语言,孩子们从画面中放飞联想的翅膀,话匣子自然就打开了.
三、情景再现重实践,为写话寻找体验
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命.”对于低段的小学生而言,结合文本,能在课堂上动一动,做一做,演一演,充分调动孩子的多种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极融洽的多向互动中,“动”出乐趣,“写”出智慧.比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中,我为了让学生亲自体验“植树”的过程,索性把教室变成了一个大型的植树场,让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作,有板有眼得再现植树场景.挖坑、放树苗,填土,浇水……几个动作连贯做下来,这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗.植完了树,再请全班孩子说说植树的过程,老师在台上表演.嘿,我说你演,我演你说,孩子们兴趣高涨.而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了.
四、写范文重感染,为写话引领方向
习作教学中,教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用.特别是一、二年级阶段,很多孩子能说了,但是落实到写,难度大.这时,老师的范文显得尤为重要.在一年级下册《未来的桥》阅读教学中,我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥,无论是形状还是功能,孩子们七嘴八舌饶有兴趣,等到他们口头描绘尽兴之后,我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥,程老师也心痒痒的,昨天晚上,我也设计了一座未来的桥,你们想不想看一看?”孩子们兴趣盎然,大声高喊要看.我随即在多媒体展示台上,一边说,一边写：“未来的桥,可漂亮了.春天,小草发芽了,花儿开了,我的桥变成了一座五彩的桥,它跟春姑娘比美呢；夏天,天气可热啦,我的桥变得绿油油的,还没走上去,就能感受到了它的清凉……”.孩子们看着我一边说一边写,不仅从中感受到了桥的神奇,也体会到了把语言变成文字的独特魅力.接着,我让孩子们学着老师的样子,“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔.通过一次又一次的范写,既能让孩子们在范文中感受到写作的方法,又能让孩子们享受到师生合作的乐趣.
总而言之,我们在平时的阅读教学中,只要保持一颗童心,保持一份耐心,引导学生学会阅读,学会积累,渗透写法指导,不断培养学生的写作能力,学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序.
一、读课文诵经典,为写话积累词句
语文教材中的文章大多文质兼美,一篇文字优美的好课文,对学生会产生巨大的吸引力.在阅读教学中,熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字,还可以通过诵读经典篇章和句段,让孩子充分感受中国语言文字的魅力.例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”,孩子们都背熟了,我问大家：“春雨还像什么呢?”有孩子说：“春雨,像鸟儿的羽毛,轻轻飘到地上,一点声音也没有.”你看,课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言.还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的,绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花.”像这样的美文,篇幅短小却又文字优美,孩子在诵读中不仅感受大自然的美,而且为说话和写话提供了最美的素材.一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的,它是外婆送给我的大伞,我和哥哥举着大伞,走到哪儿,哪儿就是阴凉一片.”中国语言文字之美,很多时候不是靠老师的分析讲解,而是通过学生的朗读背诵,需要时自然信手拈来.
二、看插图想画面,为写话开启联想
低段语文的每一篇课文都浅显易懂,贴近学生的生活.无论是生动有趣的童话故事,还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图.叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”在教学中可以充分利用课文插图,指导学生观看插图,想象画面,引领学生去感受阅读的乐趣,拓宽写话的视野,提高写话的水平,享受成功的喜悦.例如在二年级上册《秋天的图画》中,结合文本“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园,从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦.我问孩子们：“闭上眼睛,你看到秋天还有什么让你欣喜?”所有孩子都闭上眼睛,仰着一脸幸福的表情,有些孩子甚至控制不住窃窃私语.课后,我让孩子们画一画心中最美的秋天,并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话.色彩缤纷的秋景图画好了,有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了,因为紫得发黑的葡萄太多了,太重了,我的口水都要流出来了.”“爷爷家的鱼塘像烧开的水,呼啦呼啦冒着水花,叔叔们开始捕鱼啦!”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天,银杏叶都要变黄,像蝴蝶一样从天上飞下来.’可是我专门到小区里看过了,银杏树那么高那么大,叶子还是绿的呀,怎么回事呢?”
……多美的画面,多么富有童真的语言,孩子们从画面中放飞联想的翅膀,话匣子自然就打开了.
三、情景再现重实践,为写话寻找体验
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命.”对于低段的小学生而言,结合文本,能在课堂上动一动,做一做,演一演,充分调动孩子的多种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极融洽的多向互动中,“动”出乐趣,“写”出智慧.比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中,我为了让学生亲自体验“植树”的过程,索性把教室变成了一个大型的植树场,让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作,有板有眼得再现植树场景.挖坑、放树苗,填土,浇水……几个动作连贯做下来,这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗.植完了树,再请全班孩子说说植树的过程,老师在台上表演.嘿,我说你演,我演你说,孩子们兴趣高涨.而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了.
四、写范文重感染,为写话引领方向
习作教学中,教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用.特别是一、二年级阶段,很多孩子能说了,但是落实到写,难度大.这时,老师的范文显得尤为重要.在一年级下册《未来的桥》阅读教学中,我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥,无论是形状还是功能,孩子们七嘴八舌饶有兴趣,等到他们口头描绘尽兴之后,我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥,程老师也心痒痒的,昨天晚上,我也设计了一座未来的桥,你们想不想看一看?”孩子们兴趣盎然,大声高喊要看.我随即在多媒体展示台上,一边说,一边写：“未来的桥,可漂亮了.春天,小草发芽了,花儿开了,我的桥变成了一座五彩的桥,它跟春姑娘比美呢；夏天,天气可热啦,我的桥变得绿油油的,还没走上去,就能感受到了它的清凉……”.孩子们看着我一边说一边写,不仅从中感受到了桥的神奇,也体会到了把语言变成文字的独特魅力.接着,我让孩子们学着老师的样子,“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔.通过一次又一次的范写,既能让孩子们在范文中感受到写作的方法,又能让孩子们享受到师生合作的乐趣.
总而言之,我们在平时的阅读教学中,只要保持一颗童心,保持一份耐心,引导学生学会阅读,学会积累,渗透写法指导,不断培养学生的写作能力,学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序.