神马作文网怎样可以加强口算能力!
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：数学作业 时间：2024/11/23 17:24:29
怎样可以加强口算能力!
如何提高学生的口算能力 口算是数学中重要的组成部分.口算在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用.口算还有利于思维训练,能促进注意力和记忆力的发展,激发学生学习数学的情趣.口算还是笔算、估算和简便计算的基矗因此,在小学数学教学中,培养学生的口算能力,是极为重要的.
口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程.懂理,就是使学生懂得口算的算理；会算,就是通过一定的训练,使学生掌握口算的方法；熟练,就是经过反复练习,使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活,就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法,灵活地解决问题.据此可采用如下方法对学生进行口算能力的培养.
一、传授
传授,是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法.在学生掌握一般方法的基础上,启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考,说出自己的计算方法.最后,通过比较,找出比较简便的口算方法.通过这个阶段的教学,使学生达到懂理、会算.并使学生在学习口算方法的同时,感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼,促进智力的发展.例如,教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64＋25”.教师可先引导学生按照教材编排的思路,把第二个加数25分解成20和5,然后,用64加20得84,再用84加5得89.使学生懂得这种方法的计算道理.然后再提问学生：“你们还有别的算法吗?”这时,学生可能说出几种不同的计算方法.比如,有的会说：先用60加20得80,再用4加5得9,然后用80加9得89；还有的会说：先用64加5得69,再用69加20得89,等等.在学生说出几种不同的算法后,教师应该先充分肯定学生的计算方法,对他们积极思考的精神给予表扬.然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便?通过讨论,使学生明确计算步骤少的比较简便.接着,教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结,并向学生说明,在以后计算时可以用不同的方法,但应该尽量用比较简便的方法.二、初练
初练,是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习.这时的练习,重点是要求计算正确,不强求计算的速度.练习时应注意：1．根据本班的实际情况尽可能多安排些习题,使学生有更多的练习机会,逐步掌握计算方法；2．让学生适当地说一说口算的过程,以加深对口算算理的理解；3．练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣.练习时,可选用下面几种练习形式.
(1)．看口算卡片算.口算卡片制作简单,使用方便,可以反复使用.
(2)．用口算簿进行口算.使用时,教师翻动口算簿,先出现题目,再出现得数,最后让学生自己订正.
(3)．用活动口算卡.用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等,中间用钉或螺丝固定,大小圆板上分别写上不同的数字.中间写上运算符号.使用时,教师可任意转动圆板,组成需要的题目.
(4)用口算板.口算板上是0～99的100个数字.教师任意指两个数,说出运算符号,让学生口算出得数.
(5)用口算表进行口算.一张口算表可以组成各种类型的口算题,便于对学生进行口算基本训练.
三、活练
活练,是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习.在每节课前,要根据新课内容的需要,有目的地安排口算练习,使学生能根据不同的习题,灵活地使用口算方法,使计算合理、灵活、迅速,进而达到教学目的.
在培养学生口算能力的教学过程中,还要注意以下几个方面.
1．教学中,要紧紧依靠教材,依据教学大纲要求,结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学.讲清数字与数位的关系,数和形的关系,数量与数量之间的关系.配合教具、学具的使用,从直观教学入手,逐步培养学生的抽象逻辑思维能力,激发学生口算的积极性,形成习惯,提高计算能力.2．练习中应采用口算、笔算相结合的方法.
在计算时,让学生先说出口算方法,再让学生说一说笔算方法.通过这样的练习,使学生了解口算与笔算的联系与区别,对新知识加深记忆.
3．在进行口算练习时,要注意因材施教.同一个班的学生,计算能力不完全相同.如果用一个标准要求,有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务,失去练习的信心.因此,口算练习题的设计要有一定的坡度,适应不同层次学生的需要.对不同的学生要有不同的要求,使学有余力的学生吃得好,学习有困难的学生吃得了,并在原有的基础上得到提高.
口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程.懂理,就是使学生懂得口算的算理；会算,就是通过一定的训练,使学生掌握口算的方法；熟练,就是经过反复练习,使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活,就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法,灵活地解决问题.据此可采用如下方法对学生进行口算能力的培养.
一、传授
传授,是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法.在学生掌握一般方法的基础上,启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考,说出自己的计算方法.最后,通过比较,找出比较简便的口算方法.通过这个阶段的教学,使学生达到懂理、会算.并使学生在学习口算方法的同时,感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼,促进智力的发展.例如,教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64＋25”.教师可先引导学生按照教材编排的思路,把第二个加数25分解成20和5,然后,用64加20得84,再用84加5得89.使学生懂得这种方法的计算道理.然后再提问学生：“你们还有别的算法吗?”这时,学生可能说出几种不同的计算方法.比如,有的会说：先用60加20得80,再用4加5得9,然后用80加9得89；还有的会说：先用64加5得69,再用69加20得89,等等.在学生说出几种不同的算法后,教师应该先充分肯定学生的计算方法,对他们积极思考的精神给予表扬.然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便?通过讨论,使学生明确计算步骤少的比较简便.接着,教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结,并向学生说明,在以后计算时可以用不同的方法,但应该尽量用比较简便的方法.二、初练
初练,是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习.这时的练习,重点是要求计算正确,不强求计算的速度.练习时应注意：1．根据本班的实际情况尽可能多安排些习题,使学生有更多的练习机会,逐步掌握计算方法；2．让学生适当地说一说口算的过程,以加深对口算算理的理解；3．练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣.练习时,可选用下面几种练习形式.
(1)．看口算卡片算.口算卡片制作简单,使用方便,可以反复使用.
(2)．用口算簿进行口算.使用时,教师翻动口算簿,先出现题目,再出现得数,最后让学生自己订正.
(3)．用活动口算卡.用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等,中间用钉或螺丝固定,大小圆板上分别写上不同的数字.中间写上运算符号.使用时,教师可任意转动圆板,组成需要的题目.
(4)用口算板.口算板上是0～99的100个数字.教师任意指两个数,说出运算符号,让学生口算出得数.
(5)用口算表进行口算.一张口算表可以组成各种类型的口算题,便于对学生进行口算基本训练.
三、活练
活练,是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习.在每节课前,要根据新课内容的需要,有目的地安排口算练习,使学生能根据不同的习题,灵活地使用口算方法,使计算合理、灵活、迅速,进而达到教学目的.
在培养学生口算能力的教学过程中,还要注意以下几个方面.
1．教学中,要紧紧依靠教材,依据教学大纲要求,结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学.讲清数字与数位的关系,数和形的关系,数量与数量之间的关系.配合教具、学具的使用,从直观教学入手,逐步培养学生的抽象逻辑思维能力,激发学生口算的积极性,形成习惯,提高计算能力.2．练习中应采用口算、笔算相结合的方法.
在计算时,让学生先说出口算方法,再让学生说一说笔算方法.通过这样的练习,使学生了解口算与笔算的联系与区别,对新知识加深记忆.
3．在进行口算练习时,要注意因材施教.同一个班的学生,计算能力不完全相同.如果用一个标准要求,有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务,失去练习的信心.因此,口算练习题的设计要有一定的坡度,适应不同层次学生的需要.对不同的学生要有不同的要求,使学有余力的学生吃得好,学习有困难的学生吃得了,并在原有的基础上得到提高.