神马作文网如何评价2012小学语文新课标
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/18 06:59:44
如何评价2012小学语文新课标
一：全面、准确、明确的表述,反映对问题的认识更为深广
二、突出德育的时代特征 三、体现能力为重 四、 逼近规律 贴近实际 五、与时代同步 与社会同行
对于问题不敢说,或说不清、道不明,讲不全,主要源于对问题认识不清、不透,把握不准.众所周知,始于世纪之交的新一轮基础教课程改革,由于学科课程理论和相关政策等准备相对不足,对许多问题认识不清,实验稿课标是在带着困惑、疑虑,甚至较强争议的情势下“带病”出台的,因而从它问世开始,始终遭到强烈的质疑,其“标准性”在不同层次、不同方面、不同地方,遭受诸多挑战和不同折扣.许多地方概念不清或表述模糊是实验稿课标较明显的硬伤.例如,在“课程的性质与地位”里的表述：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”如今看来,显然那时对“语文”与“语言文字”和“语文课程”没有清晰认识,无法厘清,混为一谈.例如,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.” 作为致力点,语文课程应该怎样确定?语文素养内涵丰富、外延广泛,其要素都作为致力点呢,还是以其中最具学科主要特点的某一点为致力点?从中可见当初我们对“语文素养”概念、语文课程的学科特点和根本任务认识不清.再如,在“课程的基本理念”里,关于对“语文素养”阐释,可归纳为以下几条：热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语文（恰当地说应为“语言文字”）,丰富语言积累,培养语感,发展思维,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.除此之外,“学习语文的基本方法”、“ 养成良好的学习语文的习惯”还算不算是语文素养中的要义?……
新版课标尽可能对多年来新课程实验探究的最新认识、最好做法和合理建议进行梳理、筛选、提炼,写进课标,发展、提升课标,使之更加符合规律,切合实际.
地位进一步提高
关于识字、写字的教学定位,前后两个版本分别是这么阐述的：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点.”“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”对比中不难看出有两点变化：一是范围拓展.将识字、写字的地位,由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段,并被赋予重要地位.在第一学段它们是教学重点,是最重要的,是教学中必须集中力量突破和拿下的“主阵地”,主阵地拿不下战斗就是失败；到了二三四段,不是可有可无或是点缀,而是教学的重要内容,也是必须拿下的“重要山头”,重要山头未拿下,战斗没有结束,不算全胜.写字教学在初中都是重要教学内容,况乎小学!这样定位有利于引导广大教师提高对写字和写字教学重要性的认识,有利于纠正小学只在低年级重视写字,但从中年级到高年级逐步不重视学生写字、不重视写字教学、有写无教、放任自流的不良倾向.同时,也有利于减轻低年级学生的写字负担.写好字,不只是低年级的事情,不能在低年级苦练、死练,巴望在低年级就练就写字能力,毕其功于一役.
二是“识字”与“写字”分写.“识字”与“写字”密不可分,前后放在一起称说无可厚非,但是“识字”与“写字”又不是一回事,连在一起,确不妥当,容易使人产生“写字”不是一户人家、与“识字”一起才是一户人家的错觉,看轻写字的地位,以致到了小学中高年级和初中,容易出现“以识主写”、“以识欺写”,甚至“以识代写”不良倾向.新版课标在这里,甚至全文,在“识字”与“写字”一起称谓时都用顿号将二者隔开,使之各自成“家”,提示我们：“写字”与“识（识字）”、“读（读书）”、“背（背诵）”、“作（作文）”、“说（口语交际）”、 “习（习惯）”一样,并称语文七大能力,应该给予应有地位,给予高度重视.
就整体来看,写字具有固知、启智、育德、冶情、炼意、修心、养性、健身等功能.写字的作用小到帮助人们阅读作文、修心养性,大到关乎民族优秀文化传承、民族团结、国家统一.就语文教学内部来看,在语文七大学科能力目标和项目（识、写、读、背、作、说、习）中,“写字”对于学生来讲,是最需要的,是处于奠基地位的能力.“写字教学”是语文教学、甚至是义务教育的奠基性工程,是保底性项目.可以说,在小学阶段怎么重视写字、写字教学都不过分.也可以说,没有写字教学的语文课不是好的语文课,没有写字教学的阅读课不是好的阅读课.其实新课改前对写字还是很重视的,1998年教育部为此制专门订下发了义务教育《小学写字教学指导纲要》,并在开头强调：“写字是小学生应具备的一项重要的基本功.写字教学是小学语文教学的重要组成部分.搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作都有重要作用.”对小学生写字、写字教学的地位和作用就做了准确定位.可惜实验稿课标没能继承和发展这种思想,给写字和写字教学应有的“法定”地位,以至于在实验过程中,在实际的教学中,这一块质量和水平在许多地方和学校没有提高反倒下滑.修订版课标在深刻反思、总结的基础上,及时重新完善写字教学定位,必能促进各地普遍提高写字教学质量和学生写字能力.
二、要求更加明确
1、明确提出书写质量要求.
2、对不同年级段提出新的具体要求.1-2年级增加“有主动写字的愿望.”“要求学生会认的字不一定同时要求会写.”各学段增加“写字姿势正确,有良好的书写习惯.”到了5-6年级提出“力求美观” 三、安排更加科学
修订版课标在目标的确定和内容调整上更趋合理,走向科学.
1、书写字数合理调整. 一是写字总量微调.二是年级段写字量较大调整.
二、突出德育的时代特征 三、体现能力为重 四、 逼近规律 贴近实际 五、与时代同步 与社会同行
对于问题不敢说,或说不清、道不明,讲不全,主要源于对问题认识不清、不透,把握不准.众所周知,始于世纪之交的新一轮基础教课程改革,由于学科课程理论和相关政策等准备相对不足,对许多问题认识不清,实验稿课标是在带着困惑、疑虑,甚至较强争议的情势下“带病”出台的,因而从它问世开始,始终遭到强烈的质疑,其“标准性”在不同层次、不同方面、不同地方,遭受诸多挑战和不同折扣.许多地方概念不清或表述模糊是实验稿课标较明显的硬伤.例如,在“课程的性质与地位”里的表述：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”如今看来,显然那时对“语文”与“语言文字”和“语文课程”没有清晰认识,无法厘清,混为一谈.例如,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.” 作为致力点,语文课程应该怎样确定?语文素养内涵丰富、外延广泛,其要素都作为致力点呢,还是以其中最具学科主要特点的某一点为致力点?从中可见当初我们对“语文素养”概念、语文课程的学科特点和根本任务认识不清.再如,在“课程的基本理念”里,关于对“语文素养”阐释,可归纳为以下几条：热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语文（恰当地说应为“语言文字”）,丰富语言积累,培养语感,发展思维,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.除此之外,“学习语文的基本方法”、“ 养成良好的学习语文的习惯”还算不算是语文素养中的要义?……
新版课标尽可能对多年来新课程实验探究的最新认识、最好做法和合理建议进行梳理、筛选、提炼,写进课标,发展、提升课标,使之更加符合规律,切合实际.
地位进一步提高
关于识字、写字的教学定位,前后两个版本分别是这么阐述的：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点.”“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”对比中不难看出有两点变化：一是范围拓展.将识字、写字的地位,由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段,并被赋予重要地位.在第一学段它们是教学重点,是最重要的,是教学中必须集中力量突破和拿下的“主阵地”,主阵地拿不下战斗就是失败；到了二三四段,不是可有可无或是点缀,而是教学的重要内容,也是必须拿下的“重要山头”,重要山头未拿下,战斗没有结束,不算全胜.写字教学在初中都是重要教学内容,况乎小学!这样定位有利于引导广大教师提高对写字和写字教学重要性的认识,有利于纠正小学只在低年级重视写字,但从中年级到高年级逐步不重视学生写字、不重视写字教学、有写无教、放任自流的不良倾向.同时,也有利于减轻低年级学生的写字负担.写好字,不只是低年级的事情,不能在低年级苦练、死练,巴望在低年级就练就写字能力,毕其功于一役.
二是“识字”与“写字”分写.“识字”与“写字”密不可分,前后放在一起称说无可厚非,但是“识字”与“写字”又不是一回事,连在一起,确不妥当,容易使人产生“写字”不是一户人家、与“识字”一起才是一户人家的错觉,看轻写字的地位,以致到了小学中高年级和初中,容易出现“以识主写”、“以识欺写”,甚至“以识代写”不良倾向.新版课标在这里,甚至全文,在“识字”与“写字”一起称谓时都用顿号将二者隔开,使之各自成“家”,提示我们：“写字”与“识（识字）”、“读（读书）”、“背（背诵）”、“作（作文）”、“说（口语交际）”、 “习（习惯）”一样,并称语文七大能力,应该给予应有地位,给予高度重视.
就整体来看,写字具有固知、启智、育德、冶情、炼意、修心、养性、健身等功能.写字的作用小到帮助人们阅读作文、修心养性,大到关乎民族优秀文化传承、民族团结、国家统一.就语文教学内部来看,在语文七大学科能力目标和项目（识、写、读、背、作、说、习）中,“写字”对于学生来讲,是最需要的,是处于奠基地位的能力.“写字教学”是语文教学、甚至是义务教育的奠基性工程,是保底性项目.可以说,在小学阶段怎么重视写字、写字教学都不过分.也可以说,没有写字教学的语文课不是好的语文课,没有写字教学的阅读课不是好的阅读课.其实新课改前对写字还是很重视的,1998年教育部为此制专门订下发了义务教育《小学写字教学指导纲要》,并在开头强调：“写字是小学生应具备的一项重要的基本功.写字教学是小学语文教学的重要组成部分.搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作都有重要作用.”对小学生写字、写字教学的地位和作用就做了准确定位.可惜实验稿课标没能继承和发展这种思想,给写字和写字教学应有的“法定”地位,以至于在实验过程中,在实际的教学中,这一块质量和水平在许多地方和学校没有提高反倒下滑.修订版课标在深刻反思、总结的基础上,及时重新完善写字教学定位,必能促进各地普遍提高写字教学质量和学生写字能力.
二、要求更加明确
1、明确提出书写质量要求.
2、对不同年级段提出新的具体要求.1-2年级增加“有主动写字的愿望.”“要求学生会认的字不一定同时要求会写.”各学段增加“写字姿势正确,有良好的书写习惯.”到了5-6年级提出“力求美观” 三、安排更加科学
修订版课标在目标的确定和内容调整上更趋合理,走向科学.
1、书写字数合理调整. 一是写字总量微调.二是年级段写字量较大调整.