如何在语文阅读教学中提升课堂教学品味

如何在语文阅读教学中提升课堂教学品味

《高中语文课程标准》在总目标中指出: “在语文教学中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.”由此可见,“培养审美的情趣”是高中语文教学的首要任务之一,在语文课堂教学过程中贯穿审美教育是培养新时代人才的需要.那么如何培养学生的审美情趣,促进学生素质的全面提高呢,本人认为可以从以下几方面人手:一、创设情境,感受美情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言描述形象的内容, 再现语文教材提供的情境,让学生身临其境,对作品刻画的人物,抒发的感情,阐述的哲理产生一种亲切感,从而化难为易,使学生能更好地理解作品的内容,发展学生的思维能力,想象力及语言表达能力,培养美的情趣,从而受到美的熏陶.比如,观看录象,感受形态美；走进文本,感受色彩美；古诗联想,感受声响美二、品读语言,鉴赏美《新课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为,应该让学生在自主积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”[1]如何让学生在语文课堂的朗读中体验美,我认为可以这样做：引导学生精读文本,品味蕴涵在语言文字中的美；品读文本,认识语言形式美.在精读课文时,还应认识品味语言文字表达形式上的美,如用词的精确、修辞手法的运用、句式的变换,与所表达的内容联系起来,使学生体会到课文内容美与表达形式美的统一,这也是一种美,是语言文字的美.三、拓展思维,升华美所谓的升华,就是在各种因素激荡下,产生一种奋发向上的感情,感到自己的渺小、卑琐、平庸,从而强烈地要求净化自己的心灵,学习、赶上、超越对象,或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶,萌发出远离它、铲除它的迫切愿望.在语文教学过程中,感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂,文质兼美的典范文章.“文章不是无情物”,就其思想内容讲,既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的热爱,也有对谬误的批判、对现实的针贬、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨,师生共同浸润其中,心灵必然会受到程度不同的感染,并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映.因此,语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中.情感是语文教学的灵魂,是学生心理的催化剂和主动学习的原动力.车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦.”语文教学就是要善于唤起学生心中的 “那种感觉”,并利用“那种感觉”,所引起的“那种愉悦”去优化教学情境,逐步实现知能培养和人格教育的目的.怎么唤起“那种感觉”?没有想象和联想,便不能唤起特定的情感态度,不能产生富有个性的审美感受,也不能使学生的审美情趣得到拓展.“美往往凭借形象,激发情感,潜移默化地使人的心灵得到净化,达到培育全面发展、人格完善的人.”（《美学理论》）审美地组织课堂,把认知、理解、文字训练本身枯燥的学习过程同游戏、活动、比赛等有趣的感性过程相结合,通过联想、想象使教材具体、鲜明、生动,成为学生的审美对象,从而化学习过程为一个审美过程,化理性为感性的形象,凭借情感感染、触动学生,调动学生对真、善、美的追求.以美导真,以美传情,以情导知,让枯燥的求知变得有声有色,有情有味,才能激起学生的想象力、表现欲、创作欲,达到对人的全面素质的培养.四、结合生活,创造美美育的目的着重使人们审美感受的能力得到训练,鉴赏水平得到提高和创造力得到培养, 使人的个性得到全面而充分的发展.朱光潜在《谈美书简》中说：“世界上没有天生自在,俯拾即是的美,凡是美都要经过心灵的创造.”这就是说美是一种再创造.综观我们的语文教材,所有的内容来自生活,然而不少教师在教学时,往往偏离于学生生活实际,学生说的、写的不是他们心里想的.久而久之,学生的学习活动就会渐渐消退,主体意识就会逐渐泯灭,创造美的能力自然也会逐渐消退.事实上,语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程,在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式,塑造他们健全的人格,发挥学生的主体意识.如在引导学生作文过程中,首先要充分发挥学生的主体作用,引导学生自主观察、调查,培养学生对生活的敏感度,让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来.这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受,再去进行一个又一个新的发现.在引导学生表现美创造美的同时,要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花,及时予以表扬激励给学生以创造美的喜悦.以上这些教例,虽然超越了教参、教案和教材,但这正是学生通过学习,积极动脑,进而思维活跃,求知欲增强的结果,也是学生独特的审美感受充分表现的结果,这是何等可贵!学生学习方式的改变,使得整个语文课堂更显得生机盎然.审美,给一块土壤它就萌芽,给一缕阳光它就灿烂.