神马作文网怎样上好初中物理试卷评讲课
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/10 18:48:23
怎样上好初中物理试卷评讲课
【摘要】试卷评讲是教学的一个重要组成部分,是教师必备的基本功.它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用.同时试卷评讲也是一门艺术.从试卷评讲中,我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能.
【关键词】试卷评讲 讲课技巧 自信心 总结经验
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128(2010)03-0094-03
中学教学中,试卷讲评课是课堂的重要组成部分,上好物理讲评课,对扬优纠错、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着特殊意义.
但以往试卷评讲中,有学生经常对自己埋怨:上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了,但是再考到类似题时,不知为什么又做错了?出现以上这种情况的主要原因是因为以往试卷评讲课有以下几种情型:(1)不评讲只核对答案 (2) 逐题评讲 (3) 重点评讲,就题论题.因此,课堂上如果重讲解、轻参与就不利于提高试卷评讲的教学效率.
这就要求教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需.因此教师必须与学生在各个程序中要和谐.例如:(1)在编制讲义阶段,教师根据学生平时掌握的程度,编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识要和谐;(2)在阅卷评讲阶段,教师通过阅卷分析了解学生,点评试卷才会与学生和谐,同样在讲评试卷的内容、方法、教学手段也才会与学生和谐.
良好的师生关系能使师生亲密合作,相互配合,情绪愉快,心情舒畅,这是调动教与学双方积极性的一种内驱力.它驱动教师满腔热情,专心致志地从事教学工作,千方百计为学生着想,为学生着急,为提高学生的学习成绩忘我工作.同时,也消除学生对老师恐惧、焦虑等心理负担,乐于接受教师的教育和影响,对教师所教的学科产生兴趣与爱好.良好的师生关系,很大程度上取决于教师对学生的态度.
教师要通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息、及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的.成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的.只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处.
其实,每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况.学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望.教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻.在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃.在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭.
考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础.为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应考试的目的.
有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达.比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐;解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐.为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本.教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性.
试卷的评讲成功与否,首先是要看是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结.巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数.教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计、分析和处理,以此来确定本班学生对知识的掌握情况.
一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备.
此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导、教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲.利用讲评课引导学生发现优点,找出缺点和不足.对优生要告诫他们不要骄傲自满,要把成绩变为向更高境界努力的动力;对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励,对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要给予充分的肯定,要不断增强他们学好物理的信心,培养他们学习物理的兴趣.这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢.这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不到它的作用的.
有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不可取的.因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已搞懂有效果.所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的.教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备.
一堂试卷讲评课在评讲时有很多的技巧,而且不同试卷课也可以有不同的技巧,不同的教师也有不同的技巧.笔者曾看到有这样几句话:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮.所谓进口要精准指的是问题的切入点要准确,起点台阶要低,这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅指的是问题和问题之间的切换要自然,让学生感觉顺理成章.这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达指的是不怕评讲的计划被打断,不怕学生提反对性意见,不怕学生之间相互争论,这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维,培养学生自主学习的能力,培养勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮指的是每节课上过之后,要有一些问题留给学生去解决,要让学生在评讲结束后有所思,有所得,有所悟.
德国的教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步.所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课.通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种负罪感、自卑感而失去学习的信心.
考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,因此,也直接影响教师讲评情绪,要么喜形于色,要么大发雷霆,但这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑.试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,更努力、更主动地学习.需要注意的是不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合.
还要帮助学生查漏补缺,做好巩固工作.学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况,做好记载,并在下一次课上进行小结,可以布置有针对性、适量的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能.另外由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步.
还要让学生学会反思,找出不足总结经验.对照某一知识点、某一节、某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法、技巧,对典型题应注意什么,答题时自己错在哪里?原因何在?站在一个更高的角度看有何新的体会、方法.在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通 所以在讲评结束后,教师应帮助学生对考试作出自我检测评估,进行质量分析,找出对应知识点存在的欠缺,吸取评讲的有效信息,查漏补缺.可以以学习小组为主体,分小组出卷,进行强化训练,把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中,充分调动学生主体参与意识.测试后的试题评析,是提高学生解题能力和质量、搞好物理教学的重要方法.有效的试题评析应该做到由例及类、以例启思,使学生在评析中触类旁通,从而加深对相关概念、原理的理解.通过试题评析,真正帮助学生摆脱出解题多多、就题论题、食而不化、似曾相识的朦胧状态,发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用.
在教学工作中,应重视平时积累,不断吸取经验,上好试卷评讲课,让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法.
【关键词】试卷评讲 讲课技巧 自信心 总结经验
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128(2010)03-0094-03
中学教学中,试卷讲评课是课堂的重要组成部分,上好物理讲评课,对扬优纠错、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着特殊意义.
但以往试卷评讲中,有学生经常对自己埋怨:上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了,但是再考到类似题时,不知为什么又做错了?出现以上这种情况的主要原因是因为以往试卷评讲课有以下几种情型:(1)不评讲只核对答案 (2) 逐题评讲 (3) 重点评讲,就题论题.因此,课堂上如果重讲解、轻参与就不利于提高试卷评讲的教学效率.
这就要求教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需.因此教师必须与学生在各个程序中要和谐.例如:(1)在编制讲义阶段,教师根据学生平时掌握的程度,编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识要和谐;(2)在阅卷评讲阶段,教师通过阅卷分析了解学生,点评试卷才会与学生和谐,同样在讲评试卷的内容、方法、教学手段也才会与学生和谐.
良好的师生关系能使师生亲密合作,相互配合,情绪愉快,心情舒畅,这是调动教与学双方积极性的一种内驱力.它驱动教师满腔热情,专心致志地从事教学工作,千方百计为学生着想,为学生着急,为提高学生的学习成绩忘我工作.同时,也消除学生对老师恐惧、焦虑等心理负担,乐于接受教师的教育和影响,对教师所教的学科产生兴趣与爱好.良好的师生关系,很大程度上取决于教师对学生的态度.
教师要通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息、及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的.成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的.只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处.
其实,每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况.学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望.教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻.在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃.在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭.
考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础.为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应考试的目的.
有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达.比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐;解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐.为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本.教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性.
试卷的评讲成功与否,首先是要看是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结.巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数.教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计、分析和处理,以此来确定本班学生对知识的掌握情况.
一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备.
此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导、教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲.利用讲评课引导学生发现优点,找出缺点和不足.对优生要告诫他们不要骄傲自满,要把成绩变为向更高境界努力的动力;对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励,对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要给予充分的肯定,要不断增强他们学好物理的信心,培养他们学习物理的兴趣.这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢.这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不到它的作用的.
有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不可取的.因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已搞懂有效果.所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的.教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备.
一堂试卷讲评课在评讲时有很多的技巧,而且不同试卷课也可以有不同的技巧,不同的教师也有不同的技巧.笔者曾看到有这样几句话:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮.所谓进口要精准指的是问题的切入点要准确,起点台阶要低,这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅指的是问题和问题之间的切换要自然,让学生感觉顺理成章.这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达指的是不怕评讲的计划被打断,不怕学生提反对性意见,不怕学生之间相互争论,这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维,培养学生自主学习的能力,培养勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮指的是每节课上过之后,要有一些问题留给学生去解决,要让学生在评讲结束后有所思,有所得,有所悟.
德国的教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步.所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课.通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种负罪感、自卑感而失去学习的信心.
考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,因此,也直接影响教师讲评情绪,要么喜形于色,要么大发雷霆,但这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑.试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,更努力、更主动地学习.需要注意的是不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合.
还要帮助学生查漏补缺,做好巩固工作.学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况,做好记载,并在下一次课上进行小结,可以布置有针对性、适量的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能.另外由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步.
还要让学生学会反思,找出不足总结经验.对照某一知识点、某一节、某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法、技巧,对典型题应注意什么,答题时自己错在哪里?原因何在?站在一个更高的角度看有何新的体会、方法.在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通 所以在讲评结束后,教师应帮助学生对考试作出自我检测评估,进行质量分析,找出对应知识点存在的欠缺,吸取评讲的有效信息,查漏补缺.可以以学习小组为主体,分小组出卷,进行强化训练,把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中,充分调动学生主体参与意识.测试后的试题评析,是提高学生解题能力和质量、搞好物理教学的重要方法.有效的试题评析应该做到由例及类、以例启思,使学生在评析中触类旁通,从而加深对相关概念、原理的理解.通过试题评析,真正帮助学生摆脱出解题多多、就题论题、食而不化、似曾相识的朦胧状态,发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用.
在教学工作中,应重视平时积累,不断吸取经验,上好试卷评讲课,让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法.