神马作文网明天不封阳台讲了什么
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/11 00:12:43
明天不封阳台讲了什么
明 天 不 封 阳 台
吴 斌
一、背景与意义分析
苏教版义务教育课程标准实验教材八年级上册设计了一个单元《人与自然》,本单元五篇文章都表现了人们对于自然的热爱,倡导人们与自然和谐共处：其中《明天不封阳台》记叙的事情虽小,但作者却拥有一颗慈悲之心,文中处处透出智者的思索.按照课程标准的要求,学习本单元,除要领略作者表达观点的技巧,还要学会欣赏雅致的语言,并将课文与生活联系起来,力求使学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,这样才能获得更深层次的理解.
二、学习与导学目标
（一）、知识积累与疏导：欣赏散文优美的语言,散文的一般知识.(掌握率达100％)
（二）、技能掌握与指导：欣赏散文和朗读散文的技能. (利用率达100％)
（三）、智能提高与训导：通过共同点评,发疑解疑,学生互相提问、答疑,发展智
能.加强合作交流意识,提高合作能力. (互动率达100％)
（四）、情意修炼与开导：品味散文雅致的语言,感悟作者在文章中寄托的美好情怀.
(投入率达95％)
（五）、观念确认与引导：培养关注自然、亲近自然,善待自然的情感和习惯.(认同
率达95％)
(教学目标的分立表述,有利于教者全面考虑本课教学的思路,有利于课堂教学
评估,但是在设计教学活动时,各教学目标之间是协同整合为一体的.)
三、障碍与生成关注
把学生可能会过多停留的对动物的喜爱和同情,上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考,从感性认识转化为理性分析.
四、学程与导程活动
(一)“讲故事”——导入场景,营造情景.
由关于鸟的故事说起,然后展示鸟鸣花香的场面,并且让学生回忆自己记忆中最近一次的看到鸟语花香,绿林飞鸟的场景,学生之间可以小声交流,教师与学生也可单独交流, 从而引出本次的教学课目《明天不封阳台》.
(由教师的故事和学生的回忆相交叉,与现实社会的自然场景相冲突,形成明显的视觉和感觉的落差,从而给学生独立思考的机会,带着心灵的撞击去学习《明天不封阳台》)
详细教学过程：
同学们,愿意听老师讲个故事吗?学生肯定回答.
师：前几天的一个清晨,由于上第一课的缘故,我早早来到学校,步入新大楼楼梯间,我突然发现一只麻雀在里面飞舞着,时而冲击着窗户玻璃,时而停在窗台边,看着它在楼梯间飞翔盘旋,我打开了楼道里的窗户,引导它飞向了蓝天,不知是否由于清晨飞鸟的缘故,那天我上课的情绪特别的高,难道是好久未在都市看到飞鸟了吗?我不能回答.
同学们,一提到鸟,你们会马上联想到那些词语或诗句呢?
学生应该可以简单的说出些词语或诗句,“鸟语花香’’‘‘草长莺飞二月天”等等.同时利用多媒体向学生展示一些鸟和树、花结合的画面,形成视觉上的感知.目的是为了让学生从已知的知识当中提取一些关于鸟和自然结合的美好景象,为下文埋下铺垫.
师：那同学们最近一次在自己生活的地方看到这样鸟语花香,绿林飞鸟的场景是什么时候呢?这样的场景在我们生活的都市还常见吗?
学生开始回忆,答案可能是多种多样的,然后由学生的回答引入课题：今天我们也准备学习一篇关于飞鸟·人·阳台的文章.
(这是教学问题场和教学情景的叠加.教者通过两个层次的场将学生缓缓引入教学活动状态.首先是教者的故事和画面的结合,引导学生认识人与自然的美好场景,感性认知.其次让学生回忆自己的亲身经历,在回忆的过程当中将直观形象和思维体验结合起来,学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情景场.)
(二)初读课文,进入情景.
1．学生自由的朗读课文,划出生字词,注音,并了解课文内容——发生了一件
什么事情,最后是如何解决的.
2．指名学生回答问题,同时了解学生的字词掌握情况.
3．在学生回答问题的时候可以进行小组合作、讨论.初步掌握课文内容.
(目的是通过对课文的整体感知,初步了解作者的感情思想,为下面的建立自己的思想意境打下基础,同时,在整体感知,朗读课文的时候完成对语文教学中识字技能的锻炼,扫除阅读障碍,为学生更深层次的理解服务.)
详细教学过程：
师：下面请同学们根据自己的阅读习惯自由的朗读课文,划出生字词(可以利用手边的工具书).同时思考这样一个问题——文章讲述了一件什么事情,最后的结果是怎样的?
注：根据现场学生的反映,有意识的将文中的难、生字解决,可以适当的加以板书.同时请学生回答刚刚提出的问题.加以肯定.
师：很幸运,文中的主人公也是喜欢鸟或者说是喜爱生物的人.那同学们在阅读的时候有没有注意到,在鸟出现前、出现后和最后,主人公的决定有没有发生变化?发生了怎样的变化?
出现前 明天封阳台
鸟 出现后 明天还封阳台吗? (板书)
最后 明天不封阳台
师：主人公这样的变化能告诉我们读者一个什么问题呢?(可以多角度思考,引导学生.)
从表面上来说 是作者父子为受伤的小鸟有所触动.
从深层次来说 是作者由受伤的鸟想到了人与自然之间本应该有的和谐相处.
(这是教学问题场和情景场的一种融合.在这教学活动场中,通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机会,利用学生对课文的认识和刚开始的美好画面的对比,形成对学生情感的冲击.)
(三)、再读课文,建立意境.
1．再次快速的朗读课文,并找出文中描写鸟的句子.体会一下鸟的怎样的情形使作者父子内心受到触动,从而改变了原先的重大决定.
2．让学生从描写鸟的句子中发散开来,找出文中人在自然生物受到伤害之后内 心感受的句子.体会一下作者眼中人与自然应有的关系.师生共同点评.
(学生发言过程中教师有针对性的要求学生个别朗读并作出朗读指导,可范读,提醒学生注意本文叙议结合的特点.)
详细教学过程：
师：好,我们通过初读课文,掌握了文章的主旨,那么我们现在更细致点,再次快速的朗读课文,找出文中描写那只让作者父子作出重大决策的鸟的句子,感受一下作者当时的情感.
生：通过阅读回答问题,其他同学司以进行适当的补充.
例如：我蹲下身子,果然见一只鸽子蜷缩在书架底下,正瞪大惊恐的眼睛望着我们.它扑打了几下翅膀却未曾飞走,就在它的羽翼开合时,我们看到了它正在孵育的两只鸽蛋,看到了它翅膀上的一块血痕——那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的.
赏析：鸽子的眼睛为什么：“惊恐”?它想到了什么?身子“蜷缩”与“惊恐”有没有关系?“分明”这个词体现了作者怎样的情感流露?
例如：鸽子见我们没有伤害它的意思,重新安静下来,它伏在蛋上,眼睛紧紧盯着我们,目光是那样令人恋爱,使我不由想起了冯至深情的诗句·······
赏析：鸽子不“惊恐”了,为什么眼睛还“紧紧盯着我们”?从“目光是那样令人怜爱”来看,鸽子有什么心理活动?“不由”体现了作者怎样的感情?
(这里的例句仅仅是一些参考,具体将根据学生的现场回答作出适当的引导.)
(通过对文章语言的赏析,进一步品读课文训导操练,给学生表达思维的机会,学生把自己的感悟融入朗读中,形成教学情景场、教学情境场与个体意境场的层叠,对飞鸟的情感在每个学生的脑海里形成个体的意境场各不相同,但对人与大自然应该和谐相处是一致的,初步建立个体意向场.)
(四)课文引申,形成意向
1．播放动画MTV,向学生展示人对自然的破坏而对生物造成的致命影响.挖掘文章更深层次的内涵.
2．让学生思考人和自然各自给了对方什么?对各自又分别有着什么样的影响.
3．再进一步的思考,人类的进步必须是以牺牲大自然为代价吗?人与自然是不能和谐共处的吗?
注：动画MTV中将围绕一只鸟的独自故事展示一系列的场景,如：高楼耸立,环境污染,危机四伏的捕猎场面,从一位小女孩的爱心救助发生转变,猎人的忏悔,流水的重生,绿树的复活,从而体现人对自然的不当伤害带来的后果及认识后人与自然关系发生的转变．让学生通过形象思维感悟到人与自然应有的关系.
五、练习与拓展选题
让学生从上面的MTV当中选取,可以是人也可以是事物,例如“猎人、污染的工厂、流失的水土、焚毁的山林…”中选择一个,以第一人称写一段独白．留给大家.
要求：要与本文的主题思想相关联,体现人与自然的关系,师生点评,交流,从而让学生感悟人与自然和谐相处的重要性.
(把学生停留在对动物的喜爱和同情,上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考,从对课文的雅致语言的赏析在结合现实生活,领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示)
六、笔记与板书提纲
出现前 明天封阳台
鸟 出现后 明天还封阳台吗?
最后 明天不封阳台
七、个别与重点辅导
张艺洋 陈俊帆 王金环
八、反思与点评记录
1、由于教案的缘故,对学生的反映,教学过程中的不成熟面还不知,个人对现今的语文教学中有一些困惑：初中语文教学怎样培养学生的形象思维能力?如何带领学生走进课文,激活学生丰富的情感体验?在课堂对话中如何将教师的主导性和学生的主体性协调起来?这些我都试图从自己的课堂中得到体现.
2、本次教学活动中多媒体的使用是非常重要的,在传统教学的基础上,利用现代的教育技术,对课堂教学进行有机整合,达到多角度的展示有利于学生思维的发散及形成个体意境.但多媒体的运用应恰到好处.
3、在课堂教学的过程中,学生的投入情况是比较深层次的,而且对教学目的的实现起了很好的促进作用,这是我在开始准备阶段没有意料到的.比如说,文中对冯至诗句的引用,学生在阅读时提到诗句中“驯美的白鸽儿/来自神的身旁,它们引示我翘望着/迷离的故乡.”究竟如何理解,是从诗句本身角度还是从作者引用的目的,学生作出了激烈的争论,最后得出仅是从诗句中得出一种情感启示.再比如,学生激烈争论了文中最后一节中“我决定明天先不封阳台”中“先”字是否意味着“我”最后还会封阳台.只是现在的情感,现在的环境让“我”暂不封阳台而已.对此,从尊重现实的和对文本理解的角度出发,我和学生一起得出符合情理,尊重作者意愿的结论.从这些细节当中可以看出,充分发挥学生的主动性,会给课堂教学带来意想不到的效果.
吴 斌
一、背景与意义分析
苏教版义务教育课程标准实验教材八年级上册设计了一个单元《人与自然》,本单元五篇文章都表现了人们对于自然的热爱,倡导人们与自然和谐共处：其中《明天不封阳台》记叙的事情虽小,但作者却拥有一颗慈悲之心,文中处处透出智者的思索.按照课程标准的要求,学习本单元,除要领略作者表达观点的技巧,还要学会欣赏雅致的语言,并将课文与生活联系起来,力求使学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,这样才能获得更深层次的理解.
二、学习与导学目标
（一）、知识积累与疏导：欣赏散文优美的语言,散文的一般知识.(掌握率达100％)
（二）、技能掌握与指导：欣赏散文和朗读散文的技能. (利用率达100％)
（三）、智能提高与训导：通过共同点评,发疑解疑,学生互相提问、答疑,发展智
能.加强合作交流意识,提高合作能力. (互动率达100％)
（四）、情意修炼与开导：品味散文雅致的语言,感悟作者在文章中寄托的美好情怀.
(投入率达95％)
（五）、观念确认与引导：培养关注自然、亲近自然,善待自然的情感和习惯.(认同
率达95％)
(教学目标的分立表述,有利于教者全面考虑本课教学的思路,有利于课堂教学
评估,但是在设计教学活动时,各教学目标之间是协同整合为一体的.)
三、障碍与生成关注
把学生可能会过多停留的对动物的喜爱和同情,上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考,从感性认识转化为理性分析.
四、学程与导程活动
(一)“讲故事”——导入场景,营造情景.
由关于鸟的故事说起,然后展示鸟鸣花香的场面,并且让学生回忆自己记忆中最近一次的看到鸟语花香,绿林飞鸟的场景,学生之间可以小声交流,教师与学生也可单独交流, 从而引出本次的教学课目《明天不封阳台》.
(由教师的故事和学生的回忆相交叉,与现实社会的自然场景相冲突,形成明显的视觉和感觉的落差,从而给学生独立思考的机会,带着心灵的撞击去学习《明天不封阳台》)
详细教学过程：
同学们,愿意听老师讲个故事吗?学生肯定回答.
师：前几天的一个清晨,由于上第一课的缘故,我早早来到学校,步入新大楼楼梯间,我突然发现一只麻雀在里面飞舞着,时而冲击着窗户玻璃,时而停在窗台边,看着它在楼梯间飞翔盘旋,我打开了楼道里的窗户,引导它飞向了蓝天,不知是否由于清晨飞鸟的缘故,那天我上课的情绪特别的高,难道是好久未在都市看到飞鸟了吗?我不能回答.
同学们,一提到鸟,你们会马上联想到那些词语或诗句呢?
学生应该可以简单的说出些词语或诗句,“鸟语花香’’‘‘草长莺飞二月天”等等.同时利用多媒体向学生展示一些鸟和树、花结合的画面,形成视觉上的感知.目的是为了让学生从已知的知识当中提取一些关于鸟和自然结合的美好景象,为下文埋下铺垫.
师：那同学们最近一次在自己生活的地方看到这样鸟语花香,绿林飞鸟的场景是什么时候呢?这样的场景在我们生活的都市还常见吗?
学生开始回忆,答案可能是多种多样的,然后由学生的回答引入课题：今天我们也准备学习一篇关于飞鸟·人·阳台的文章.
(这是教学问题场和教学情景的叠加.教者通过两个层次的场将学生缓缓引入教学活动状态.首先是教者的故事和画面的结合,引导学生认识人与自然的美好场景,感性认知.其次让学生回忆自己的亲身经历,在回忆的过程当中将直观形象和思维体验结合起来,学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情景场.)
(二)初读课文,进入情景.
1．学生自由的朗读课文,划出生字词,注音,并了解课文内容——发生了一件
什么事情,最后是如何解决的.
2．指名学生回答问题,同时了解学生的字词掌握情况.
3．在学生回答问题的时候可以进行小组合作、讨论.初步掌握课文内容.
(目的是通过对课文的整体感知,初步了解作者的感情思想,为下面的建立自己的思想意境打下基础,同时,在整体感知,朗读课文的时候完成对语文教学中识字技能的锻炼,扫除阅读障碍,为学生更深层次的理解服务.)
详细教学过程：
师：下面请同学们根据自己的阅读习惯自由的朗读课文,划出生字词(可以利用手边的工具书).同时思考这样一个问题——文章讲述了一件什么事情,最后的结果是怎样的?
注：根据现场学生的反映,有意识的将文中的难、生字解决,可以适当的加以板书.同时请学生回答刚刚提出的问题.加以肯定.
师：很幸运,文中的主人公也是喜欢鸟或者说是喜爱生物的人.那同学们在阅读的时候有没有注意到,在鸟出现前、出现后和最后,主人公的决定有没有发生变化?发生了怎样的变化?
出现前 明天封阳台
鸟 出现后 明天还封阳台吗? (板书)
最后 明天不封阳台
师：主人公这样的变化能告诉我们读者一个什么问题呢?(可以多角度思考,引导学生.)
从表面上来说 是作者父子为受伤的小鸟有所触动.
从深层次来说 是作者由受伤的鸟想到了人与自然之间本应该有的和谐相处.
(这是教学问题场和情景场的一种融合.在这教学活动场中,通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机会,利用学生对课文的认识和刚开始的美好画面的对比,形成对学生情感的冲击.)
(三)、再读课文,建立意境.
1．再次快速的朗读课文,并找出文中描写鸟的句子.体会一下鸟的怎样的情形使作者父子内心受到触动,从而改变了原先的重大决定.
2．让学生从描写鸟的句子中发散开来,找出文中人在自然生物受到伤害之后内 心感受的句子.体会一下作者眼中人与自然应有的关系.师生共同点评.
(学生发言过程中教师有针对性的要求学生个别朗读并作出朗读指导,可范读,提醒学生注意本文叙议结合的特点.)
详细教学过程：
师：好,我们通过初读课文,掌握了文章的主旨,那么我们现在更细致点,再次快速的朗读课文,找出文中描写那只让作者父子作出重大决策的鸟的句子,感受一下作者当时的情感.
生：通过阅读回答问题,其他同学司以进行适当的补充.
例如：我蹲下身子,果然见一只鸽子蜷缩在书架底下,正瞪大惊恐的眼睛望着我们.它扑打了几下翅膀却未曾飞走,就在它的羽翼开合时,我们看到了它正在孵育的两只鸽蛋,看到了它翅膀上的一块血痕——那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的.
赏析：鸽子的眼睛为什么：“惊恐”?它想到了什么?身子“蜷缩”与“惊恐”有没有关系?“分明”这个词体现了作者怎样的情感流露?
例如：鸽子见我们没有伤害它的意思,重新安静下来,它伏在蛋上,眼睛紧紧盯着我们,目光是那样令人恋爱,使我不由想起了冯至深情的诗句·······
赏析：鸽子不“惊恐”了,为什么眼睛还“紧紧盯着我们”?从“目光是那样令人怜爱”来看,鸽子有什么心理活动?“不由”体现了作者怎样的感情?
(这里的例句仅仅是一些参考,具体将根据学生的现场回答作出适当的引导.)
(通过对文章语言的赏析,进一步品读课文训导操练,给学生表达思维的机会,学生把自己的感悟融入朗读中,形成教学情景场、教学情境场与个体意境场的层叠,对飞鸟的情感在每个学生的脑海里形成个体的意境场各不相同,但对人与大自然应该和谐相处是一致的,初步建立个体意向场.)
(四)课文引申,形成意向
1．播放动画MTV,向学生展示人对自然的破坏而对生物造成的致命影响.挖掘文章更深层次的内涵.
2．让学生思考人和自然各自给了对方什么?对各自又分别有着什么样的影响.
3．再进一步的思考,人类的进步必须是以牺牲大自然为代价吗?人与自然是不能和谐共处的吗?
注：动画MTV中将围绕一只鸟的独自故事展示一系列的场景,如：高楼耸立,环境污染,危机四伏的捕猎场面,从一位小女孩的爱心救助发生转变,猎人的忏悔,流水的重生,绿树的复活,从而体现人对自然的不当伤害带来的后果及认识后人与自然关系发生的转变．让学生通过形象思维感悟到人与自然应有的关系.
五、练习与拓展选题
让学生从上面的MTV当中选取,可以是人也可以是事物,例如“猎人、污染的工厂、流失的水土、焚毁的山林…”中选择一个,以第一人称写一段独白．留给大家.
要求：要与本文的主题思想相关联,体现人与自然的关系,师生点评,交流,从而让学生感悟人与自然和谐相处的重要性.
(把学生停留在对动物的喜爱和同情,上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考,从对课文的雅致语言的赏析在结合现实生活,领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示)
六、笔记与板书提纲
出现前 明天封阳台
鸟 出现后 明天还封阳台吗?
最后 明天不封阳台
七、个别与重点辅导
张艺洋 陈俊帆 王金环
八、反思与点评记录
1、由于教案的缘故,对学生的反映,教学过程中的不成熟面还不知,个人对现今的语文教学中有一些困惑：初中语文教学怎样培养学生的形象思维能力?如何带领学生走进课文,激活学生丰富的情感体验?在课堂对话中如何将教师的主导性和学生的主体性协调起来?这些我都试图从自己的课堂中得到体现.
2、本次教学活动中多媒体的使用是非常重要的,在传统教学的基础上,利用现代的教育技术,对课堂教学进行有机整合,达到多角度的展示有利于学生思维的发散及形成个体意境.但多媒体的运用应恰到好处.
3、在课堂教学的过程中,学生的投入情况是比较深层次的,而且对教学目的的实现起了很好的促进作用,这是我在开始准备阶段没有意料到的.比如说,文中对冯至诗句的引用,学生在阅读时提到诗句中“驯美的白鸽儿/来自神的身旁,它们引示我翘望着/迷离的故乡.”究竟如何理解,是从诗句本身角度还是从作者引用的目的,学生作出了激烈的争论,最后得出仅是从诗句中得出一种情感启示.再比如,学生激烈争论了文中最后一节中“我决定明天先不封阳台”中“先”字是否意味着“我”最后还会封阳台.只是现在的情感,现在的环境让“我”暂不封阳台而已.对此,从尊重现实的和对文本理解的角度出发,我和学生一起得出符合情理,尊重作者意愿的结论.从这些细节当中可以看出,充分发挥学生的主动性,会给课堂教学带来意想不到的效果.