如何有效地指导课堂阅读?

如何有效地指导课堂阅读?

1、被动阅读、主动阅读相结合,提高阅读效率
被动阅读,就是逐字逐句读书上的文字,弄懂书中提出的概念、定理、公式及例题.主动阅读,就是要求思考性的阅读,边阅读边预测、猜想、估计,并与书中的内容对照,自我评价、修正.在数学阅读方法指导上,教师应要求学生在阅读过程中不断在适当地方暂停下来,去进行主动思考,力求做出一些猜测、估计.如对新概念、公式、定理内容的猜测,然后再阅读,把自己的想法与书中过程相对比；对于例题,还可以互换条件和结论,进行变式练习,养成一题多解,一题多变的习惯通过两种阅读方式相结合,可引导学生不断地再发现、再创造,体验阅读成功的愉悦感,让数学阅读过程充满探索性和主动精神.
　　2、读写结合,促进理解记忆
　　为加强记忆,阅读中对重要的内容应进行书写或做笔记,特别是那些一闪而过的感悟、发现,应及时记录,或做眉批,或记在卡片、本上；遇到疑难时,也可在阅读材料上做各种记号,或记录在专用的问题本上,建立自己的“问题集”,以便更有针对性地突破；阅读时,可以从阅读材料中概括归纳出证明思想、知识结构框图或举一些反例、变式等来进一步加深理解.
　　3、进行复读、深化思考
　　阅读完一小节,学生已对这节内容有所了解,再次阅读,学生会站在一个新的高度加深对所学内容的理解.教师可根据阅读内容巧妙布置一些阅读作业.对重要的数学概念,可让学生思考概念定义的实际背景、概念的作用、概念运用的注意事项等问题；在读完例题后,可以让学生考虑:例题运用了哪些思想方法?能否把例题与以前熟悉的问题联系起来?能否用不同的方法得出结果?各方法的优劣?能否把这一结果用于其它问题?
复读也指一单元或一章的内容学完后进行的复习性阅读.目的是使学生温故知新.教师可布置具体的阅读任务:通过阅读,把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化,形成纲要、图表或概念图,提炼本单元或章节中出现的解题方法或解题思想方法,明确本章的重点、难点,对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较,加深对概念、定理的理解和宏观把握.
　　4、灵活转化各种语言,领悟本质
　　数学语言可分为文字语言、符号语言和图表语言三类.数学阅读时大脑要建起灵活的语言转化机制,把阅读内容转化为易于接受的语言形式,加强理解领会.如将概念、定理“图形化”,运用概念图的形式进行理解记忆,以提高学生对数学内容本质的认识,对公理、定理等的运用.
　　5、有层次阅读,科学建构知识
　　阅读可分“粗读、精读、复读”三步进行.粗读,就是全面阅读,对阅读材料的整体结构有一个初步认识,这是阅读的第一层次,当然,在这一层次,对阅读材料的把握不一定很准确,甚至是肤浅的；精读,要求理解阅读内容的本质和规律,达到对有关概念和原理精确、清晰的认识,这是第二层次；经过复读,实现对阅读内容宏观的把握,掌握其本身的结构、层次,它与其它知识的横向、纵向联系,以达到融会贯通、灵话运用,这是阅读的第三层次.
　　6、敢于质疑,勇于创新
　　学生在阅读的时候,要敢于打破常规,大胆质疑,敢于提出自己的看法,养成独立思考、积极探索、勇于创新的好习惯.