关于《詹天佑》这篇课文的主要内容!还有詹天佑是在什么时候什么情况下主持修筑京张铁路的?京张铁路在经过居庸关、八达岭、青龙

关于《詹天佑》这篇课文的主要内容!还有詹天佑是在什么时候什么情况下主持修筑京张铁路的?京张铁路在经过居庸关、八达岭、青龙桥时碰到什么困难?詹天又是怎样想方设法克服这些困难的?为什么说詹天佑是我国“杰出的爱国工程师”?还有,我该如何赞叹詹天佑?
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从《詹天佑》教学案例看学习方式
　　天城实验小学 陈学毅
　　几年轰轰烈烈的课改后,人们开始冷静思考：什么时候用“接受式学习”?什么时候用“自 主 合作探究式学习”?什么时候将二者整合?带着这些困惑,我尝试了《詹天佑》一文的教学：
　　片断案例1(接受式学习“詹天佑接受任务”)
　　(一) 师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料.
　　(二) 自读二自然段,让学生联系社会背景,说说初读后的感受.
　　生甲：读了这段话后,我很愤怒,帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路?
　　生乙：读了这段话,我很激动、很自豪,因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务,这给了帝国主义一个响亮的耳光……
　　生三：读了这段话后,我很担心,詹天佑能胜任吗?
　　生四：詹天佑真傻,这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试,修不好,不是会身败名裂吗? 
　　(三) 教师启发、引领学生联系背景(国内外反应)、詹天佑科学事迹、地貌特点,讲读愤怒、激动、担心的原因
　　老师引导学生一个点一个点地学习,梳理归纳成下列板书：
　　愤怒 ________ 帝国主义阻挠、要挟、嘲笑
　　激动 ________ 詹天佑毅然接受任务
　　担心 ________ 工程艰巨
　　(四) 师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人?
　　生1：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受任务看出他是一个爱国工程师.
　　生2：工程那样艰巨,连外国工程师都不敢尝试,他敢,说明他是一个才能出众的工程师… …
　　师：一句话,詹天佑是一位
　　生接：杰出的爱国工程师.
　　(五) 总结学法：抓人物环境,注意当时当地情况,体会人物品质.
　　案例2(自主合作探究整合学习“开凿隧道”)
　　(一) 出示学法：读(课文)画(开凿隧道示意图)演、说(边演示边复述课)
　　(二) 自读自悟,画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图.
　　(三) 自由演练、复述课文,学生演练中纠正其理解错误.
　　(四) 说说詹天佑这样设计的好处：工期缩短了一倍.
　　(五) 创设情影,转换角色(师当记者,生当詹天佑及助手),深入探讨“两端凿进法”“中 部凿井法”的好处.
　　记者：我是北京新华日报记者,请问詹天佑,八达岭的“中部凿井法”是您的创举,打一口 井可增加两个工作角,能否再多打几口井,不断缩短工期呢?如果不能?究竟打几口井合适呢?
　　(学生独立思考、合作交流后)
　　詹天佑及助手(十几个学生发言后教师帮助归纳为)：不能无限制地打井.原因是：
　　①浪费人力、物力、财力,当时政府无能,物力、财力有限……
　　②浪费时间……
　　③使岩层变得脆弱,容易造成滑波……
　　④通过计算,工程造价高……
　　⑤打两口井合适……
　　(六)师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人?
　　生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程,是一个一切从实际出发进行创新设计的工程师.
　　生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师,不愧为中国铁路工程之父.
　　生丙：詹天佑这样做都是为了祖国,他是一个热爱祖国、善于创新的科学家.
　　生丁：詹天佑是一个热爱祖国,从实际出发,善于创新,善于实践的科学家……
　　师：一句话,詹天佑是一位
　　生接：杰出的爱国工程师.
　　〔课后反思〕
　　1. 从教学效果看,案例1接受式学习及案例2的自主合作探究式学习效果都非常好,
　　没有谁对谁错,孰优孰劣,都实现了三维目标的有机整合,都是教学活动中有益的学习方式.
　　2. 从教学过程看,学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定.案例1的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂；詹天佑这个人物学生不熟悉,需要生平资料；京张铁路的 地貌 特点学生不了解,所以采用了“接受式学习”方式.而“开凿隧道”这个部分,看似简单, 实则内涵丰厚,对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探究的学习方式.
　　3. 从今后的教学策略看,学习方式可把接受式学习与自主合作探究式学习在教学中整合运用,其具体操作分三步走：
　　第一、自读自悟,有目的地自主学习.此环节要在明确的学习目标下,通过自学提纲或教师交待学习任务、提示学习方法,定点自读自悟,自求自得,教师观察掌握学习中的难点、疑 点、重点情况.
　　第二、导读导悟——师生合作探究.对自主学习中学生不明白的难点、疑点、重点要导读导 悟,合作探究,或联系或追问或分解或缩小或提示或假设或比较或诵读,在导悟中平等对话,生成文本价值甚至创新的感悟.
　　第三、科学讲悟——有意义的接受学习.对导悟不出的地方,教师要科学地讲解,或描述或 介绍或解释或分辨,使学生明白文本的含义和道理,领会其中的思想和感情.
　　教学中,要根据课型、教材特点及学生实际情况灵活运用三步操作环节,可根据具体情况简化为：①自读自悟—导读导悟②导读导悟—科学讲悟③自读自悟,检查反馈④科学讲 悟
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