神马作文网小学语文到底该教什么?怎么教?
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/13 16:38:00
小学语文到底该教什么?怎么教?
提起这个话题,心情不免有些沉重.看看当下的小学语文,各门各派可谓五花八门,王崧舟提出“诗意语文”,孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”······说实在话,几年前,我是顶礼膜拜这些名师,一有讲课任务,我就迫不及待的搜索名师的教学实录,时间久了,便养成了一种依赖的心理.有事没事,都要看看.不仅如此,近几年来,《小学语文教学》、《小学语文教师》等杂志上,一有杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章,我便手不释卷,读之又读,每每都会有新体会,新感悟.
但是最近,在名师博客中我无意间看到了特级教师滕衍平的教学实录,引发了我对小学语文教学的思考.我们的语文教学到底该教什么?怎么教?我觉得首先我们应该明确一点,任何教学问题都应该具体问题,具体分析.我总觉得让王崧舟老师用诗意语文的思路去讲《真理诞生于一百个问号之后》,让薛法根老师用“智慧语文”的思路去分析《长相思》,效果是不会太好的.古诗文教学侧重于“情”,说明文教学侧重于“理”.所以,我想我们语文老师应该有文体意识.而不能一味的沉浸在自己的风格里,一味的激情,或一味的理智.我们应该把握好文体特点,将激情、理智有机的融于教学中,使学生得言、得意、得法.当前,
很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价,“缺少语文味”.那么,什么是语文味?我有肤浅的理“字、词、句、段、篇”抓好了,学生“听、说、读、写、思”的能力提升了,便是语文味.语文教师应教语文而不是教课文,课文无非是个例子,一节语文课应该是内容与形式的高度统一,内容是课文内容和补充资料,形式是言语形式、文章的表达方式.语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议,学情,争取让学生一课一得.想到这里,我便又想到了教学目标的确定.教学目标的确定要具体、要有可操作性.教学目标里即要有重要的教学内容,又要有文章的表达方法,在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成.这三项是不能随意分割的,应有机融合在一起,完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态.
再谈谈我的评课观.以往,我在听课时,总是感动于教者的激情澎湃的话语,感慨于教者的精彩的教学设计.但是如今,评课时我却把更多的精力放在学生身上.一节课上完,学生到底有哪些收获,我们应该扪心自问.学生听课时的表情、回答问题时的语言其实就是整堂课的晴雨表.整堂课如果都如行云流水般,那这节课一定有问题.
但是最近,在名师博客中我无意间看到了特级教师滕衍平的教学实录,引发了我对小学语文教学的思考.我们的语文教学到底该教什么?怎么教?我觉得首先我们应该明确一点,任何教学问题都应该具体问题,具体分析.我总觉得让王崧舟老师用诗意语文的思路去讲《真理诞生于一百个问号之后》,让薛法根老师用“智慧语文”的思路去分析《长相思》,效果是不会太好的.古诗文教学侧重于“情”,说明文教学侧重于“理”.所以,我想我们语文老师应该有文体意识.而不能一味的沉浸在自己的风格里,一味的激情,或一味的理智.我们应该把握好文体特点,将激情、理智有机的融于教学中,使学生得言、得意、得法.当前,
很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价,“缺少语文味”.那么,什么是语文味?我有肤浅的理“字、词、句、段、篇”抓好了,学生“听、说、读、写、思”的能力提升了,便是语文味.语文教师应教语文而不是教课文,课文无非是个例子,一节语文课应该是内容与形式的高度统一,内容是课文内容和补充资料,形式是言语形式、文章的表达方式.语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议,学情,争取让学生一课一得.想到这里,我便又想到了教学目标的确定.教学目标的确定要具体、要有可操作性.教学目标里即要有重要的教学内容,又要有文章的表达方法,在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成.这三项是不能随意分割的,应有机融合在一起,完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态.
再谈谈我的评课观.以往,我在听课时,总是感动于教者的激情澎湃的话语,感慨于教者的精彩的教学设计.但是如今,评课时我却把更多的精力放在学生身上.一节课上完,学生到底有哪些收获,我们应该扪心自问.学生听课时的表情、回答问题时的语言其实就是整堂课的晴雨表.整堂课如果都如行云流水般,那这节课一定有问题.