如何在有限的课堂时间和空间里采用有效教学的策略

如何在有限的课堂时间和空间里采用有效教学的策略

2011 年新课改“三优化一提高”暨“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究教学论文. 如何进行小学英语有效教学 宜兴城北小学 许颖 有效教学是指在有限的时间和空间内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展.长期以来,我们的教师都在关注着有效教学这个话题.小学阶段是学英语的开始,如同学习母语一样,有一个从无到有,从少到多,从不会到会的发展过程.开始,在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中,主动明确的指点.诸如怎样发言答问,怎样执笔写字,怎样拼读音节,怎样观察插图,怎样识记字形理解字义,怎样读词读句,怎样组词造句,怎样说完整的话等等. 首先,我们主要探讨一下小学英语课堂一些主要教学方法. 一、兴趣是最好的老师 爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师.当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感.学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动.当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习.学习不是一种负担.在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣.学科分配的时间都较紧.我们教师只能向课堂主战场取成效. 1、采用全部动作反应法,引发兴趣.抓住小学生好动的特点,在教人体部位单词时, 脸、 眼睛、 我让学生摸着自己的头或别人的头、 鼻、 耳朵等说 head.gourface mg hose your eye 等等,然后教师发指令 touch your head face nose eye,学生随即做动作,并在小组间开展竞赛,这样做引起学生的极大兴趣,整个课堂的气氛立即活跃起来,教师加快指令的节奏,学生的反应随之加快,学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用,精神高度集中,脑筋快速运转,反应灵敏,印象深刻. 2、利用实物教学,激发兴趣.小学生的注意力容易分散,学习的自觉性和自控能力较差,单纯地死记硬背单词,会使他们感到枯燥厌烦,在教新单词时,如果采用实物或图片等,把抽象的词语变成具体直观的东西,学生的注意力就会被吸引,继而产生极大的兴趣,想学,想度也想记那些相应的单词,比如在教 apple banana pear 等单词时,我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物,学生看后,自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说,并会积极的记住这些单词,除了实物之外,还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具,也会产生同样效果,直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯. 3、运用游戏、歌曲稳定兴趣.激发起学生的兴趣之后,就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去,小学生年龄小,注意力不能较长时间集中,为了稳定学习兴趣,适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗,通过适时地唱唱玩玩,培养并保持学生学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识. 4、利用电教手段,提高兴趣.利用电教手段教学,对于那些胆怯的学生特别有帮助,面对话筒他们不能沉默不语,于是不得不在课前预习好,课后也复习好, 在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平, 提高了学习英语的兴趣. 5、创设语言情景,发展兴趣.创设恰当语言情景,能使语言材料变成活生生的语言,富有生活气息,虽然小学生掌握的英语知识很有限,但是他们能够在所设环境中积极表现, 充分得到锻炼,简单地表达自己的想法, 使他们从“要我学” 转变成 , “我要学” 提高了学生学习英语的主动性, 使其产生更大的兴趣. 二、良好的习惯有利于学好英语 英语是一门工具学科.要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功.换言之,英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练.从这点出发,可以说,英语学习的 过程也是习惯养成的过程.小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯. 1、良好的听的习惯.培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是 至关重要的.儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力.课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音.因此,在英语起始教学阶段 ,教师就要训练学生静心听,可采用“手势暗示法” ,即教师随着示范发音打手势“一、二” ,这时学生边听 教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全 班齐声模仿.这样,发音易到位,模仿效果好.小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到” ,能跟得上说 ,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等.因此,教师要引导学生“听清” ,在播放录音前,可分 步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获. 2、良好的说的习惯. 要求:大胆开口说英语、音量适度、仪表大方.积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所 必需的.从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少.这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一.九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材, 所选内容均来源于 学生学习及日常生活, 为学生所熟悉的.教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎.这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件.因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良 好的话的习惯.学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正.这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其提高言语水平.在大胆开口讲英语的基础上,教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方.三年级始学英语,要求学生大声讲英语,随着年级的升高,要求学生根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声些,班 上发言得响亮些,让全班同学都能听到.有的学生急于发言,在连续说英语时, 停顿过长,还常加“嗯”.此时,教师要注意多留给学生一点思考时间,要求先想后说,想好再说.另外,教师要提请学生注意,说话时不 要低着头,或眼望天花板,或视窗外,要面对听者,举止要自然,不拘束,从小养成良好的说的习惯. 其次,有效教学不能局限仅局限在课堂上的教学,还应包括教师在课前的准备工作及课后的反思. 有效的课前准备工作： 课前准备工作通俗的讲就是指教师的备课：教师的教学设计,教学任务的布置,教学环境的布置,以及学生课前应做好的相应的准备工作.比如在教学颜色的课堂上,我要利用学生的彩色笔来教学,因此,上课前就要求同学们准备好 crayon.再如为了突出英语学习的氛围,我们还可以在课间布置英语角,英语墙报等,让我们的课堂活跃在英语的气息中.最后,有效教学的课后反思及评价 有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施,还包括课后的反馈与反思.从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否,同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助,为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师个人的反思,可以更好的提高自我的教学效果,更有利于下一次的教学.对于课堂所采取的一些教学策略,根本的评价要看其对于学生的知识、能力、情感的发展的作用,这些策略的使用是否与语言习得的规律与发展规律相一致. 实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧,有待于我们小学英语教师的研究与探索.总之,提高课堂教学效率,实施有效教学是完成小学英语教学目标,提高小学英语教学质量的重要途径.广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标,促进学生的发展.