谈谈数学课标实验稿还存在哪些问题?

谈谈数学课标实验稿还存在哪些问题?

1．教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标,所有数学知识的学习,都力求从学生实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,并展开数学探究.因此教科书中创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题.所以要求教师必须要有充分的教学准备.教师不仅要把教材处理好,课备好,而且要准备好一些教具、投影仪等,条件好的学校要准备课件.但是,由于有些农村中学的硬件条件跟不上,教材的配套教具也不多,而教师的自制教具又相当缺乏,从而造成教学准备不够充分.上课只能让学生看课本或在黑板上绘画,失去了实物形象的效果.其实,教师自己制作一些教具,或让学生自己课前准备一些学具,学生会很感兴趣的,同样会收到很好的效果.
2．课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了.学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,部分教师课堂纪律难于控制,教学任务难于完成.其实,教学任务完不成,并不是新课程结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略.教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程.它需要教师在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,随时地调节整个教学环节.对课堂不能调控,主要是教师的知识储备不足.为此,教师应提高对本学科知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力.新课程的教学有开放性、创新性,同时也具有一定的不确定性.学生在学习中遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们自己能够想办法解决.一旦碰到教师也不会的问题时,教师应坦诚地说：“我也不太清楚,咱们课下可以一起研究.”如果教师错了,就应该勇敢地向学生承认错误,放下架子,这样教师反而会觉得很轻松.有些课虽然没有完成教学任务,但学生在某一方面获得了充分发展,也是值得肯定的.
3．教学活动流于形式主义
数学教学是数学活动的教学,是师生之间合作交流与共同发展的过程.新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表自已意见,并与同伴进行合作交流.教师也应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案.教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性改变.学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的训练与培养.有些教师组织学生讨论、流于形式,为讨论而讨论.有些不需要讨论的问题,也在组织讨论.有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场.有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与.其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好.安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的. “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标.
4．教师忽视对学生的情感教育
在教学过程中,作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响.学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果.为此,教师要努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,以提高学习效率.德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间,人最需要的东西乃是人”.人需要关怀需要爱,人需要得到别人的尊重和信任.师生之间也一样.中学生情感丰富,教师在教学中要懂得以情感人,特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护.如在提问、练习中,可根据学生的能力差异分层设计,让不同的学生都学有所得,充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣.苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”.在教学中,教师要根据不同类型的学生,提出不同的学习要求,给他们展示自己,表现自己的机会,达到要求时给予肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心.在课堂上,教师本身应举止庄重、文雅.提问时,要面带微笑,语言亲切,多用礼貌用语.教师良好的素养、专业水平和教学方法,正确的人生观与价值观等各方面的言传身教,直接或间接影响着下一代的成长.十年树木,百年树人.教师应以自己的一言一行,来培养学生的思想品德.
5．教师不注重学生学习方式的转变
在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有重要意义.学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的.在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全的独立.在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救.培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素.要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力.
总之,新时代的进步,促进着教育的新形势,同时新课标的提出,代表着教育的进化,指引着数学课堂的不断更新、不断完善,作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师,其实新课标的提出并不可怕,可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,工作方式,才能稳健地推进课程改革.教师只有不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程.