神马作文网由浅入深,由已知到未知是什么启发
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：英语作业 时间：2024/11/12 19:41:17
由浅入深,由已知到未知是什么启发
阅读是语言学习的一项重要技能.阅读教学有利于语言的习得,可以提高阅读技巧,还可以为以后的写作提供范例和语言学习的机会.阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是初中学生学习英语的内容之一,也是学习英语的手段之一.提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一.在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的首推提问设计.课堂提问是一种教学方法, 也是一门艺术.前苏联教育界倡导的一种教学方法就叫“问题教学法”.然而, 现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断, 形成了千人一面, 约定俗成的固定模式, 变成了单调乏味的催眠曲, 使课堂提问失去了它应有的魅力和作用.所以, 教师必须重视课堂提问艺术, 注重激发学生学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 促使他们学好英语.教师提问设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识,发展智力；能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,能充分调动学生智力活动的积极性,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.本文拟从课堂提问的方式、问题形式、分层提问和实验研究等方面阐述课堂提问设计对培养学生综合语言运用能力的重要作用.
【关键词】 阅读 提问设计 阅读能力
引言
阅读课是初中英语教学的一种基本课型,英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养其阅读能力,使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息,并对所获取的信息进行分析,推理和判断,从而准确理解文章的内容和思想,深刻领会作者的意图.英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须充分重视.提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索.英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否能真正发挥其重要作用,关键是教师必须做到既备课又备人,设计什么问题,层次深浅的安排,对“度”的把握,对“巧”的研究等等,都要在深入钻研教材和了解学生的基础上来考虑.只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计.
一、《课程标准》和《考纲》关于“说”的要求
《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）关于说的技能三级要求中要求学生能就熟悉的话题进行描述,表达个人的想法.
《上海市初级中学英语学科教学基本要求》（试验本）关于说的技能要求学生能就课文内容等学习材料进行回答、简单复述、角色扮演、讨论及发表意见.
以《英语（牛津上海版）》9A Chapter 4 More Practice 为例：
1、Answer the following questions according to the text(根据课文内容回答下列问题)：
e.g.：1) Where did the fisherman and his wife live?
2) One morning, what did the fisherman catch?
3) The fisherman didn’t return the fish to the sea, did he?
4) How did the fisherman’s wife feel when the fisherman told her what happened?
5) Why did the fisherman’s wife ask him back to the sea?
6) What were the fisherman’s wife’s four wishes?
7) What happened at the end of the story?
通过寻找问题的答案、与同学分享答案后,学生对故事内容就有了大致的了解.
2、Discuss the questions below(讨论下列问题)：
e.g.：1) What did the changes in the weather in the story symbolize?
2) What can we learn from the story?
3) What would you wish for if you found the golden fish?
通过小组讨论、自由发表自己的见解,学生对故事的内容又有了进一步的了解、理解和消化.
二、多种形式的问题
在检测学生对阅读材料的理解时,教师可以设计以下几种形式的问题：
1. 记忆性问题：答案直接在文中,记住就能回答.例如：Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2. 理解性问题：答案在文中,但不一定是现成的.例如：Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know it?
3. 应用性问题：要求学生应用文中的知识组织答案.例如：Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
4. 创造性问题：要求学生独立思考,发挥其创造性获得答案.例如：Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
5. 评价性问题：要求学生表达个人观点,发表不同意见.例如：What kind of person do you think the lady's uncle was?
目前,上海市初中毕业学业水平考试的阅读理解题中就有对学生准确回答问题的考核要求.题型基本上是按照以上几种形式来设计的.因此,为了帮助学生提高阅读理解能力,同时能在考试中取得好成绩,老师在平时的课堂教学中进行提问设计就更加重要和有意义了.
三、课堂提问的方式
课堂教学的提问发生在教学的全过程中.究竟采用何种方式提问, 直接受教学任务的影响.为了检测学生掌握知识的情况, 提问成了一种重要手段.课堂提问是一种教学过程的教育机制,它担负着推动教学情节发展和促进学生发展的使命, 提问的方式应更加多样.
《牛津英语》（上海版）在编写时重视以人为本和语言运用,每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练.因此,应充分利用这些语言材料,通过精心设计的问题展示任务,为学生创设探究前提,培养学生的创新精神和独立思考能力,使学生获得为适应学习型社会所需要的英语基础知识和基本技能,并在学习的基础上了解文化差异,发展健全的人格,培养参与能力和合作精神.
在平时的阅读教学中,我设计过以下几种问题：
1．新课导入提问
新课的导入是一节课的关键,需要艺术性地点缀,通过具有悬念的设问,造成学生追求新知的强烈愿望,起到“一石击起千层浪”的效果.
例如,在教学9A Chapter 1, Protect the innocent一文时,我用这样的问题导入：
Would you like to be a detective?
What kind of detective would you like to be?
Would you like to be detective in our text?
…
有了前面的铺垫,很自然地导入新授内容,引导学生快速阅读课文,同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样,由复习旧知识导入新知识,既符合学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维,学生积极开动脑筋,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生了解新语言的障碍,为学生探究新语言知识创造条件.
2．过渡提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”这样,课堂活动就能顺利、高效地进行.教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则,学生就不能理解.因此,在教学中应注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索.
例如,在教学9A Chapter1, Protect the innocent一文时,为了让学生学会描述Detective Ken这个侦探,我用这样的问题导入：What did he think of the mud outside? 于是再设计了以下一些问题：What did he show Jill? How many clues did he find?……通过一系列提问和讨论,自然过渡到要问的问题：Can you talk about Detective Ken? 学生们通过类似提问,对侦探肯先生有了初步的概念,为下一步课文复述奠定基础.
3．亮点提问
亮点即高潮,也就是悬念.在一堂课中可以是一个,也可以有数个,它能起到画龙点睛的作用,既击活了课堂气氛,又使学生从被提问的角色转换为探究性学习的主角.
例如,阅读理解回答问题篇的最后一题往往是一道开放性试题,它要求学生阅读后对文章中主要人物以及他的所作所为发表自己的见解,题干为What do you think of ...?在分析讲评试卷的时候,老师可以给全班同学一个讨论、辩论的机会.这一问题一提出,课堂的气氛肯定会推至高潮,许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由.如此一来,学生的学习积极性被充分调动起来了.这时,教师和学生在课堂中的角色发生了变化,学生成为课堂的主角和亮点.
4．难点提问
备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法.
教师应该避免课堂提问的随意性,采取不同的措施力求难度适中：太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步走,由浅入深,以此来化解难点,降低教学难度,帮助各个层次学生获得学习上的成功.成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能,拓宽词汇、语法和话题等语言知识,而且能培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神,使学生早日养成良好的学习策略,获得综合语言运用能力.
【关键词】 阅读 提问设计 阅读能力
引言
阅读课是初中英语教学的一种基本课型,英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养其阅读能力,使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息,并对所获取的信息进行分析,推理和判断,从而准确理解文章的内容和思想,深刻领会作者的意图.英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须充分重视.提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索.英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否能真正发挥其重要作用,关键是教师必须做到既备课又备人,设计什么问题,层次深浅的安排,对“度”的把握,对“巧”的研究等等,都要在深入钻研教材和了解学生的基础上来考虑.只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计.
一、《课程标准》和《考纲》关于“说”的要求
《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）关于说的技能三级要求中要求学生能就熟悉的话题进行描述,表达个人的想法.
《上海市初级中学英语学科教学基本要求》（试验本）关于说的技能要求学生能就课文内容等学习材料进行回答、简单复述、角色扮演、讨论及发表意见.
以《英语（牛津上海版）》9A Chapter 4 More Practice 为例：
1、Answer the following questions according to the text(根据课文内容回答下列问题)：
e.g.：1) Where did the fisherman and his wife live?
2) One morning, what did the fisherman catch?
3) The fisherman didn’t return the fish to the sea, did he?
4) How did the fisherman’s wife feel when the fisherman told her what happened?
5) Why did the fisherman’s wife ask him back to the sea?
6) What were the fisherman’s wife’s four wishes?
7) What happened at the end of the story?
通过寻找问题的答案、与同学分享答案后,学生对故事内容就有了大致的了解.
2、Discuss the questions below(讨论下列问题)：
e.g.：1) What did the changes in the weather in the story symbolize?
2) What can we learn from the story?
3) What would you wish for if you found the golden fish?
通过小组讨论、自由发表自己的见解,学生对故事的内容又有了进一步的了解、理解和消化.
二、多种形式的问题
在检测学生对阅读材料的理解时,教师可以设计以下几种形式的问题：
1. 记忆性问题：答案直接在文中,记住就能回答.例如：Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2. 理解性问题：答案在文中,但不一定是现成的.例如：Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know it?
3. 应用性问题：要求学生应用文中的知识组织答案.例如：Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
4. 创造性问题：要求学生独立思考,发挥其创造性获得答案.例如：Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
5. 评价性问题：要求学生表达个人观点,发表不同意见.例如：What kind of person do you think the lady's uncle was?
目前,上海市初中毕业学业水平考试的阅读理解题中就有对学生准确回答问题的考核要求.题型基本上是按照以上几种形式来设计的.因此,为了帮助学生提高阅读理解能力,同时能在考试中取得好成绩,老师在平时的课堂教学中进行提问设计就更加重要和有意义了.
三、课堂提问的方式
课堂教学的提问发生在教学的全过程中.究竟采用何种方式提问, 直接受教学任务的影响.为了检测学生掌握知识的情况, 提问成了一种重要手段.课堂提问是一种教学过程的教育机制,它担负着推动教学情节发展和促进学生发展的使命, 提问的方式应更加多样.
《牛津英语》（上海版）在编写时重视以人为本和语言运用,每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练.因此,应充分利用这些语言材料,通过精心设计的问题展示任务,为学生创设探究前提,培养学生的创新精神和独立思考能力,使学生获得为适应学习型社会所需要的英语基础知识和基本技能,并在学习的基础上了解文化差异,发展健全的人格,培养参与能力和合作精神.
在平时的阅读教学中,我设计过以下几种问题：
1．新课导入提问
新课的导入是一节课的关键,需要艺术性地点缀,通过具有悬念的设问,造成学生追求新知的强烈愿望,起到“一石击起千层浪”的效果.
例如,在教学9A Chapter 1, Protect the innocent一文时,我用这样的问题导入：
Would you like to be a detective?
What kind of detective would you like to be?
Would you like to be detective in our text?
…
有了前面的铺垫,很自然地导入新授内容,引导学生快速阅读课文,同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样,由复习旧知识导入新知识,既符合学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维,学生积极开动脑筋,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生了解新语言的障碍,为学生探究新语言知识创造条件.
2．过渡提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”这样,课堂活动就能顺利、高效地进行.教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则,学生就不能理解.因此,在教学中应注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索.
例如,在教学9A Chapter1, Protect the innocent一文时,为了让学生学会描述Detective Ken这个侦探,我用这样的问题导入：What did he think of the mud outside? 于是再设计了以下一些问题：What did he show Jill? How many clues did he find?……通过一系列提问和讨论,自然过渡到要问的问题：Can you talk about Detective Ken? 学生们通过类似提问,对侦探肯先生有了初步的概念,为下一步课文复述奠定基础.
3．亮点提问
亮点即高潮,也就是悬念.在一堂课中可以是一个,也可以有数个,它能起到画龙点睛的作用,既击活了课堂气氛,又使学生从被提问的角色转换为探究性学习的主角.
例如,阅读理解回答问题篇的最后一题往往是一道开放性试题,它要求学生阅读后对文章中主要人物以及他的所作所为发表自己的见解,题干为What do you think of ...?在分析讲评试卷的时候,老师可以给全班同学一个讨论、辩论的机会.这一问题一提出,课堂的气氛肯定会推至高潮,许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由.如此一来,学生的学习积极性被充分调动起来了.这时,教师和学生在课堂中的角色发生了变化,学生成为课堂的主角和亮点.
4．难点提问
备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法.
教师应该避免课堂提问的随意性,采取不同的措施力求难度适中：太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步走,由浅入深,以此来化解难点,降低教学难度,帮助各个层次学生获得学习上的成功.成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能,拓宽词汇、语法和话题等语言知识,而且能培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神,使学生早日养成良好的学习策略,获得综合语言运用能力.