阅读掌声

一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾的盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课： 　　“同学们，今天，我们上——” 　　“报告老师，您看黑板上!”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。 　　我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。 　　这是我教学近10年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，我的心情总是清清爽爽。 　　这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体象是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子就蹿得老高，真有的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。 　　我面带微笑的说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学!”尽管我竭力表现真诚，但 ，很多学生还是一脸不安的神色。 　　我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并填上了“老师吗?”，许多学生这才发出了善意的笑声，我 ，接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗?今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚的承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。 　　我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈 　　的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。 　　这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长的在我脑海中回响。 　　我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“_________是个_________吗?”。要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。” 　　李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?》。”A.我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊!他讲的非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。 　　掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗?》。”她承认那行字是她写的，主要是看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。 　　我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来。我十分欣慰! 　　B.从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。 概括短文的主要内容 用《掌声》做题目有那些含义

解题思路： 要结合文章内容来分析。
解题过程：
概括短文的主要内容 答：文章通过写三次不同凡响的掌声，表现了高老师机智灵活的教学艺术，赞颂他真诚大度的品质，表达了师生之间应相互理解、以诚相待的强烈愿望。 用《掌声》做题目有那些含义？ 答：掌声是贯穿全文的主线。文章写了三次掌声：第一次“掌声”是给高老师的，是因为高老师能平静而机智 地应变，借口头作文教学达到化解师生矛盾的目的，既显示了高超的教学水平、灵活的教学方法，又显示了为人坦诚，有雅量，因而赢得学生们敬佩的掌声。第二次“掌声”是给李晓的，巧妙地为自己澄清了冤屈，展现出可贵的机敏坦诚、不同凡响的“说话艺术”，赢得了师生的佩服的掌场。第三次“掌声”是给王娜娜的，为了不殃及无辜，她主动公开地承认了“作案”的责任，以善良坦诚、活泼大胆、敢做敢当完善着自我，赢得了师生赞许的掌声。
同学： 对以上解答如还有不明白的地方，请在讨论中回复，好吗？谢谢！ 很高兴为你解答！ 祝你的成绩越来越棒！加油！
最终答案：略