神马作文网如何成就教师的个性化教学风格
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/10 16:44:32
如何成就教师的个性化教学风格
（一）分析教师教学个性,设计教学发展方向
1、定性——帮助教师分析教学个性
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映
教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析
教学风格因个性而独特
教学风格是教师教学个性化的标志
音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快,柔美圆润
表达：有的优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落,语句明快简短；有的柔和委婉,讲话平易流畅；有的出语不凡,善于诱发,好用激将法,常常如同撞钟,令你清音不绝于耳,思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂.
语气：常用关切的语气询问学生,易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气,易使教学风格趋向明快
2、定向——帮助教师确定发展方向
李吉林就是在教学艺术实践中定向发展,逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的.她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中,先后经历了四个阶段：
（1）在阅读教学的语言训练中运用.创设情境,把“言”和“形”结合起来,进行句子或片断训练.
（2）在作文教学中的运用.通过“观察情境作文”,引导儿童观察,在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思,在进入情境中陈述,促使儿童情动而辞发.
（3）在语文教学的审美教育中运用.摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径,创设和教材有关的情境,对儿童进行美感教育,促使儿童由感受美而入境,到爱美而动情,至理解美而晓理.
（4）在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性”的情境教学三原则,进一步促进儿童整体的发展.运用情境教学法,儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”,李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格.
确定教学特点和人生走向
帮助教师发现自我、找到自我、超越自我
指导教师制定个人发展规划
善于筹划未来,做必然发生的事情
定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟
追求的作课特点：拨人心弦,情思交融
定向：理智型 简单语文 专学薛法根
追求的作课特点：简单质朴,真实自然
3、定法——帮助教师设计发展路径
三段论：模仿——探索——创造
模仿名师：
路径：先专后博,先博后专
重点：在思想,在思路,在风格
方式：专著与课例结合
文本细读：
备法：先详后简,先精后新
技巧：打造亮点,彰显个性
只有简约形式后才能因学而教、顺学而导,才能把自己的教学个性彰显出来
课在打磨中精美
课例打磨：每年打磨一两节精品课
研究教学风格、作课特点
研究教学的思路、方法、技巧和细节处理
分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念
用自己的眼睛看,用自己的头脑想,用自己的方法
独创风格：有格品自高,个性是核心
1、定性——帮助教师分析教学个性
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映
教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析
教学风格因个性而独特
教学风格是教师教学个性化的标志
音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快,柔美圆润
表达：有的优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落,语句明快简短；有的柔和委婉,讲话平易流畅；有的出语不凡,善于诱发,好用激将法,常常如同撞钟,令你清音不绝于耳,思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂.
语气：常用关切的语气询问学生,易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气,易使教学风格趋向明快
2、定向——帮助教师确定发展方向
李吉林就是在教学艺术实践中定向发展,逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的.她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中,先后经历了四个阶段：
（1）在阅读教学的语言训练中运用.创设情境,把“言”和“形”结合起来,进行句子或片断训练.
（2）在作文教学中的运用.通过“观察情境作文”,引导儿童观察,在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思,在进入情境中陈述,促使儿童情动而辞发.
（3）在语文教学的审美教育中运用.摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径,创设和教材有关的情境,对儿童进行美感教育,促使儿童由感受美而入境,到爱美而动情,至理解美而晓理.
（4）在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性”的情境教学三原则,进一步促进儿童整体的发展.运用情境教学法,儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”,李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格.
确定教学特点和人生走向
帮助教师发现自我、找到自我、超越自我
指导教师制定个人发展规划
善于筹划未来,做必然发生的事情
定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟
追求的作课特点：拨人心弦,情思交融
定向：理智型 简单语文 专学薛法根
追求的作课特点：简单质朴,真实自然
3、定法——帮助教师设计发展路径
三段论：模仿——探索——创造
模仿名师：
路径：先专后博,先博后专
重点：在思想,在思路,在风格
方式：专著与课例结合
文本细读：
备法：先详后简,先精后新
技巧：打造亮点,彰显个性
只有简约形式后才能因学而教、顺学而导,才能把自己的教学个性彰显出来
课在打磨中精美
课例打磨：每年打磨一两节精品课
研究教学风格、作课特点
研究教学的思路、方法、技巧和细节处理
分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念
用自己的眼睛看,用自己的头脑想,用自己的方法
独创风格：有格品自高,个性是核心