如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨

如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨

一、备课,要认真考虑分层目标教学法
备课,是运用分层目标教学法的起始环节,在这个环节中,教师要重点考虑做好两件事：
1.要针对学生的差异,对学生实行动态分层.从学生实际出发,界定层次及目标.A层：以打好学科基础,培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系,即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上,对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上,更充分地释放学生的潜能,给学生提供相当数量的学习资料和相关信息,培养学生终生学习的理念,以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力.
二、上课,要自觉运用分层目标教学法
上课,是运用分层目标教学法的关键环节,教师主要应做好：
适时明确分层教学目标,鼓励学生各个努力达标.每个学生虽然在相对保密的情况下,知道了自己目前所得的层次,但具体到每节课时,又常常不知如何找到自己的学习位置,因此,教师一般应在每节课的开头,向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心,不要将学生直接分为好、中、差层,而应称作为A、B、C层）的教学目标,如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文,背诵并默写课文.②了解词的大意,感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风.B层目标应达到：比较两首词的不同.C层应达到：积累背诵毛泽东其他诗词.这三个目标也属于包含关系,也就是说B层目标包含A 层目标,C层目标包含A、B层目标.由于每个学生学习目标明确,且难度不一样,避免了好学生吃不饱,差学生吃不了的现象发生.
三、练习设计与批改,应体现分层目标教学法
1.练习设计要因层制宜.练习,不在乎量,而在于质,切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求.如,对基础知识,要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题,要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题,重点要求学习成绩较好层次的学生去做好,当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试.
2.批改作业要因人制宜.教师在批改作业时,一是不能只满足于打√、打×,或给个分,还要因人给予评语,同时还要客观、具体地指出存在的问题,并相信他们会很快改正.二是不能只忙于作业的全批,关键要做好批改记录和认真发现问题.发现问题,主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料,去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为对症下药搞好作业讲评作好准备.
四、课外活动与辅导,也运用分层目标教学法
一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点.对语文成绩较好层次的学生来说,要尽可能通过课外活动,鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说,主要应通过课外活动,培养他们对语文的兴趣与爱好.
二要分层抓好课外活动与辅导.在较高要求的兴趣小组中,教师既要立足教材又要跳出教材,引导学生向广度和深度发展,以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中,教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导.通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素,以调动和保持他们对学习的兴趣.
总之,要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得,学有所长,满足不同学生个性化的需要,使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣.