神马作文网求：《小石潭记》的教案
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/17 02:00:14
求：《小石潭记》的教案
1.疏通文意,掌握文中字词的含义.
2.学生熟悉课文,感受小石潭的美景.
3.体会文章写景抒情、情景交融的写法.
4.培养学生欣赏美、发现美的能力.
教学重、难点分析：
学生感受小石潭的美景,并从中体会作者的感情是本文学习的重点,也是难点所在.
教学设想：
本文是一篇优美的山水散文,本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美,并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法.
教学手段：运用多媒体教学
教学方法：探究式 合作学习
教学时间：两课时
第 一 课 时
教学内容：
学生自读,掌握文中字词的含义,教师带领学生疏通文意,熟悉课文,了解文章内容.
第 二 课 时
教学步骤：
一、导入新课
二、教师范读课文（放录音,出示画面）
三、学生整体感知课文：
1、提问：小石潭给人的印象如何?（用一个字概括）
2、学生回答,教师引出“美”.
四、研读课文,分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不胜收,你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家说说吗?
2、学生自由发言,说说自己的发现.
3、教师根据学生的发言作几句小结.
（二）、理解人物的“乐”
1、小石潭的景色如此美,让人为之陶醉,如果你身处其中,会产生什么感受呢?
2、引导结论：乐
3、小石潭到底有哪些乐趣呢?
4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）
（三）、体会人物的“忧”
1、过渡：小石潭的美让人乐在其中,但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁,哪一句显出了作者的忧郁之情?
明确：“凄神寒骨,悄怆幽邃”（解释）
2、作者的忧从何而来呢?
①、朗读第一段的一、二两句及第四段.
②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻,人迹罕至,虽然景色奇美,但过于幽静冷清,时间长了,让人感到寂寞难耐,悲从中来.我们说：“一切景语皆情语”,这也是与作者当时的心境分不开的.
3、作者背景简介.（屏幕出示）
4、学生尝试着将情与景结合起来,解释作者心情忧伤的原因.
5、教师小结：
作者是被贬官到此,不幸的遭遇令他感伤,本来想寄情于山水,遣散心中的郁闷,小石潭的美景使他惊叹不已,流连其中,得到了不少乐趣,暂时忘记了心中的痛苦,可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清,游玩的时间一长,寒气透骨,难免触景生情,不由得忆起了自己的坎坷命运,忧郁、悲凉的心情自然地流露出来.
五、总结全文.
六、拓展练习：
观察自己的学校,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受.
附板书设计：
景色美 乐在其中
偏 贬
远 谪
幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤
景 情景交融 情
[教学目的]
1． 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法.
2． 体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色.
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法.
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法.
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写.
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文,疏通文意.
[教学过程]
1． 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入.
2． 简介作者,背景,解题.
柳宗元：字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家.曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎.失败后,被贬为永州司马.他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷.他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》.
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇.作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情.他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤.
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志.
3． 生初读课文,圈出生字、生词.
4． 师范读课文,生轻声跟读,并补充.
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5． 师生共同疏通文意.
（1） 古今异义.
去：（古）离开 （今）前往,到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词,用）
②卷石底以出（承接,“而”不译）
③以其境过清（介词,表原因）
为：①全石以为底（动词,当“作为”讲）
②为坻,为屿,为堪,为岩.（动词,“成为”）
清： ①下见小潭,水尤清冽（形容词,清澈）
②以其境过清（形容词,冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词,大约）
②不可知其源（助动词,能够）
差：①参差披拂（形容词,长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词,交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂.
②斗折蛇行,明灭可见.
③凄神寒骨,悄怆幽邃.
（4） 判断.“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻.试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是.
①闻水声,如鸣佩环.（ ） ②皆若空游无所依.（ ）
③似与游者相乐.（ ） ④天涯若比邻.（ ）
[课堂练习]
1．读,背. 2、翻译课文.
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容,体会写景抒情的方法.
[教学过程]
1． 齐读课文,把握课文大意.
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物.
第二段：写潭水清澈,游鱼活泼.
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物.
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受.
第五段：记下与作者同游小石潭的人.
2． 赏读课文.
（1） 文中哪些句子写了“石”?请说明理由.
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息.“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”.“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般.“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态.“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明.“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境.
（2） 文中哪些句子写了“水”?请说明理由.
点拨：“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明.“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见.”用形象的比喻,写出了小溪的形状.
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼. ②小溪.就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的；就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的.用了这两个比喻,一静一动来描写小溪.
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼.②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感.
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓 情于景,情景交融.本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀.这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情.作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯.因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情.此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感.小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满.
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感.在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景.
（7） 文中的写景短句.
3． 精读课文,巩固.
（1） 作者是怎样发现小石潭的?
（2） 小石潭的全貌是怎样的?
（3） 游鱼和潭水有什么特点?
（4） 作者是怎样描写潭上景物的?
（5） 跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?
4． 总结全文.
[课堂练习]
1．课后习题 2、写熟悉的某处景物,二三百字.
2.学生熟悉课文,感受小石潭的美景.
3.体会文章写景抒情、情景交融的写法.
4.培养学生欣赏美、发现美的能力.
教学重、难点分析：
学生感受小石潭的美景,并从中体会作者的感情是本文学习的重点,也是难点所在.
教学设想：
本文是一篇优美的山水散文,本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美,并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法.
教学手段：运用多媒体教学
教学方法：探究式 合作学习
教学时间：两课时
第 一 课 时
教学内容：
学生自读,掌握文中字词的含义,教师带领学生疏通文意,熟悉课文,了解文章内容.
第 二 课 时
教学步骤：
一、导入新课
二、教师范读课文（放录音,出示画面）
三、学生整体感知课文：
1、提问：小石潭给人的印象如何?（用一个字概括）
2、学生回答,教师引出“美”.
四、研读课文,分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不胜收,你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家说说吗?
2、学生自由发言,说说自己的发现.
3、教师根据学生的发言作几句小结.
（二）、理解人物的“乐”
1、小石潭的景色如此美,让人为之陶醉,如果你身处其中,会产生什么感受呢?
2、引导结论：乐
3、小石潭到底有哪些乐趣呢?
4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）
（三）、体会人物的“忧”
1、过渡：小石潭的美让人乐在其中,但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁,哪一句显出了作者的忧郁之情?
明确：“凄神寒骨,悄怆幽邃”（解释）
2、作者的忧从何而来呢?
①、朗读第一段的一、二两句及第四段.
②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻,人迹罕至,虽然景色奇美,但过于幽静冷清,时间长了,让人感到寂寞难耐,悲从中来.我们说：“一切景语皆情语”,这也是与作者当时的心境分不开的.
3、作者背景简介.（屏幕出示）
4、学生尝试着将情与景结合起来,解释作者心情忧伤的原因.
5、教师小结：
作者是被贬官到此,不幸的遭遇令他感伤,本来想寄情于山水,遣散心中的郁闷,小石潭的美景使他惊叹不已,流连其中,得到了不少乐趣,暂时忘记了心中的痛苦,可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清,游玩的时间一长,寒气透骨,难免触景生情,不由得忆起了自己的坎坷命运,忧郁、悲凉的心情自然地流露出来.
五、总结全文.
六、拓展练习：
观察自己的学校,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受.
附板书设计：
景色美 乐在其中
偏 贬
远 谪
幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤
景 情景交融 情
[教学目的]
1． 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法.
2． 体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色.
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法.
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法.
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写.
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]
初读课文,疏通文意.
[教学过程]
1． 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入.
2． 简介作者,背景,解题.
柳宗元：字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家.曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎.失败后,被贬为永州司马.他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷.他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》.
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇.作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情.他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤.
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志.
3． 生初读课文,圈出生字、生词.
4． 师范读课文,生轻声跟读,并补充.
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
5． 师生共同疏通文意.
（1） 古今异义.
去：（古）离开 （今）前往,到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词,用）
②卷石底以出（承接,“而”不译）
③以其境过清（介词,表原因）
为：①全石以为底（动词,当“作为”讲）
②为坻,为屿,为堪,为岩.（动词,“成为”）
清： ①下见小潭,水尤清冽（形容词,清澈）
②以其境过清（形容词,冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词,大约）
②不可知其源（助动词,能够）
差：①参差披拂（形容词,长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词,交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂.
②斗折蛇行,明灭可见.
③凄神寒骨,悄怆幽邃.
（4） 判断.“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻.试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是.
①闻水声,如鸣佩环.（ ） ②皆若空游无所依.（ ）
③似与游者相乐.（ ） ④天涯若比邻.（ ）
[课堂练习]
1．读,背. 2、翻译课文.
第二课时
[教学内容]
深入理解课文内容,体会写景抒情的方法.
[教学过程]
1． 齐读课文,把握课文大意.
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物.
第二段：写潭水清澈,游鱼活泼.
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物.
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受.
第五段：记下与作者同游小石潭的人.
2． 赏读课文.
（1） 文中哪些句子写了“石”?请说明理由.
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息.“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”.“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般.“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态.“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明.“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境.
（2） 文中哪些句子写了“水”?请说明理由.
点拨：“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明.“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见.”用形象的比喻,写出了小溪的形状.
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼. ②小溪.就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的；就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的.用了这两个比喻,一静一动来描写小溪.
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼.②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感.
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓 情于景,情景交融.本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀.这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情.作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯.因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情.此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感.小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满.
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感.在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景.
（7） 文中的写景短句.
3． 精读课文,巩固.
（1） 作者是怎样发现小石潭的?
（2） 小石潭的全貌是怎样的?
（3） 游鱼和潭水有什么特点?
（4） 作者是怎样描写潭上景物的?
（5） 跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?
4． 总结全文.
[课堂练习]
1．课后习题 2、写熟悉的某处景物,二三百字.