神马作文网说明如何保留和传承珠算文化?
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/11 12:49:07
说明如何保留和传承珠算文化?
珠算是中华数学文化的瑰宝,珠心算是现代珠算文化的重大创新发展.现代脑科学研究和珠心算教育教学实践都证实：珠心算具有开发智力潜能的作用.这是珠心算学习的总目标,而在不同年龄阶段还应体现不同的价值取向.
2011年10月,由中国珠算心算协会为指导单位,上海珠算心算协会和台湾省商业会珠算委员会联合主办的“弘扬中华珠算文化——海峡两岸珠心算活动展示大会”,正式提出了珠算心算与终身学习的主旨,把珠算心算推向了终身学习的高度.
终身学习的珠算心算,一方面是指从幼儿到老年,珠算心算可以伴随终身；另一方面,在人生任何一个年龄段都可以参加到学习珠算心算的行列中来,只是价值取向不同.珠算心算适合于各个年龄段人群,对幼儿和青少年有开发智力的作用,对特殊儿童有智障补缺与康复的作用,对大中专院校财经类学生可以促进专业素养和技能的发展, 以及对越来越受到社会关注的对老年人健脑和延缓衰老所发挥的作用.
一、以开发早期脑潜能为目标的幼儿珠心算教学的普及
幼儿珠心算与小学珠心算在价值取向上是不同的.开发幼儿早期脑潜能是开展幼儿珠心算教学的主要目的.
幼儿珠心算课程的开发开始于1997年,由上海市珠算协会和上海市教科院普教所共同承担的“珠心算课程开发研究”课题,系教育部“九五”规划重点课题《基础教育开发研究的理论与实践》的子课题.明确提出了幼儿珠心算的活动宗旨：“开发脑潜能,培养非智力因素,增强动手能力,启发创新思维”.指导方针：“在娱乐中学习珠心算,在游戏中开发脑功能”.
幼儿学习珠心算是建立在算盘独特的、科学的结构,以及珠算方法的直观与可操作的基础上,以此形成的表象操作能力是以珠心算为载体开发幼儿脑潜能的根本所在.
坚持珠算与珠心算的同步教学.珠算和珠心算的同步是伴随着幼儿开始认数、识数的初期就开始了,在学拨1—9的过程中,就开始建立算珠的表象,并在加减计算中不断提高算珠表象的操作能力.“算珠表象”与“表象操作”是“珠心算”一个整体的两个方面,不能简单地割裂开来.建立算珠表象是表象操作的前提,而通过表象的操作（多笔数的加减听心算和看心算）才能提高算珠表象的质量,两者互为促进,同步发展.
珠算与珠心算的同步学习还体现在四个活动顺序中：操作摆弄(直观感知)——实际拨珠（实拨）——模拟拨珠（空拨）——脑中想拨（表象操作）.这个过程调动并运用了手拨、眼看、口念、耳听、脑想多种感官的协调活动,刺激大脑神经,启动右脑形象思维,开发了幼儿的智力（注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力）.只有坚持“过程”与“目标”的统一,才能更好地体现开发智力的总目标.
直加直减是珠算与珠心算同步的最佳时机.形成算珠表象与表象质量的稳步提高需要一个由易到难的过程.幼儿接触算盘,以兴趣入手,把它当作玩具,学具,可以直接动手操作.直加直减没有算理算法的要求,对实物算盘的操作可以直接过渡到表象的操作,由一档的操作（一位数直加直减5—10笔）逐渐过渡到两档的操作（一、二位数直加直减3—6笔）.这样既让幼儿轻松地入门珠心算的学习,又在有限的时间内提高了算珠表象的质量.之后随着幼儿年龄的增加,思维能力的发展,在突破5和10的教学难点的基础上,幼儿很快就能形成珠心算的能力,达到中珠协幼儿珠心算九级鉴定标准（从05年至今达标率保持在95%至98%之间,课时安排为每周60分钟,分4个学期）.而且只要方法得当,用珠算来理解算理算法远比笔算来的容易得多.这里需要说明的一个问题是,幼儿通过直加直减来提高表象操作能力的过程与笔算学习不管在方法、手段、目标上都有着本质的区别,不能用概念式笔算的计算要求（幼儿只能学10以内）来限定珠心算计算的范围.当然在珠算与珠心算的同步教学过程还要兼顾幼儿数概念形成与发展的规律,在体现教育理念、适应教学规律、符合学生身心发展条件下,坚持两条主线并进.
2011年10月,由中国珠算心算协会为指导单位,上海珠算心算协会和台湾省商业会珠算委员会联合主办的“弘扬中华珠算文化——海峡两岸珠心算活动展示大会”,正式提出了珠算心算与终身学习的主旨,把珠算心算推向了终身学习的高度.
终身学习的珠算心算,一方面是指从幼儿到老年,珠算心算可以伴随终身；另一方面,在人生任何一个年龄段都可以参加到学习珠算心算的行列中来,只是价值取向不同.珠算心算适合于各个年龄段人群,对幼儿和青少年有开发智力的作用,对特殊儿童有智障补缺与康复的作用,对大中专院校财经类学生可以促进专业素养和技能的发展, 以及对越来越受到社会关注的对老年人健脑和延缓衰老所发挥的作用.
一、以开发早期脑潜能为目标的幼儿珠心算教学的普及
幼儿珠心算与小学珠心算在价值取向上是不同的.开发幼儿早期脑潜能是开展幼儿珠心算教学的主要目的.
幼儿珠心算课程的开发开始于1997年,由上海市珠算协会和上海市教科院普教所共同承担的“珠心算课程开发研究”课题,系教育部“九五”规划重点课题《基础教育开发研究的理论与实践》的子课题.明确提出了幼儿珠心算的活动宗旨：“开发脑潜能,培养非智力因素,增强动手能力,启发创新思维”.指导方针：“在娱乐中学习珠心算,在游戏中开发脑功能”.
幼儿学习珠心算是建立在算盘独特的、科学的结构,以及珠算方法的直观与可操作的基础上,以此形成的表象操作能力是以珠心算为载体开发幼儿脑潜能的根本所在.
坚持珠算与珠心算的同步教学.珠算和珠心算的同步是伴随着幼儿开始认数、识数的初期就开始了,在学拨1—9的过程中,就开始建立算珠的表象,并在加减计算中不断提高算珠表象的操作能力.“算珠表象”与“表象操作”是“珠心算”一个整体的两个方面,不能简单地割裂开来.建立算珠表象是表象操作的前提,而通过表象的操作（多笔数的加减听心算和看心算）才能提高算珠表象的质量,两者互为促进,同步发展.
珠算与珠心算的同步学习还体现在四个活动顺序中：操作摆弄(直观感知)——实际拨珠（实拨）——模拟拨珠（空拨）——脑中想拨（表象操作）.这个过程调动并运用了手拨、眼看、口念、耳听、脑想多种感官的协调活动,刺激大脑神经,启动右脑形象思维,开发了幼儿的智力（注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力）.只有坚持“过程”与“目标”的统一,才能更好地体现开发智力的总目标.
直加直减是珠算与珠心算同步的最佳时机.形成算珠表象与表象质量的稳步提高需要一个由易到难的过程.幼儿接触算盘,以兴趣入手,把它当作玩具,学具,可以直接动手操作.直加直减没有算理算法的要求,对实物算盘的操作可以直接过渡到表象的操作,由一档的操作（一位数直加直减5—10笔）逐渐过渡到两档的操作（一、二位数直加直减3—6笔）.这样既让幼儿轻松地入门珠心算的学习,又在有限的时间内提高了算珠表象的质量.之后随着幼儿年龄的增加,思维能力的发展,在突破5和10的教学难点的基础上,幼儿很快就能形成珠心算的能力,达到中珠协幼儿珠心算九级鉴定标准（从05年至今达标率保持在95%至98%之间,课时安排为每周60分钟,分4个学期）.而且只要方法得当,用珠算来理解算理算法远比笔算来的容易得多.这里需要说明的一个问题是,幼儿通过直加直减来提高表象操作能力的过程与笔算学习不管在方法、手段、目标上都有着本质的区别,不能用概念式笔算的计算要求（幼儿只能学10以内）来限定珠心算计算的范围.当然在珠算与珠心算的同步教学过程还要兼顾幼儿数概念形成与发展的规律,在体现教育理念、适应教学规律、符合学生身心发展条件下,坚持两条主线并进.