高效课堂下怎样的评价机制是最有效的

高效课堂下怎样的评价机制是最有效的

一、重视第一堂课.
也就是重视“首次效应”,也叫“首因效应”,俗称“第一印象”.有专家给“首次效应”下了一个定义：指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响.著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度.由此可以看出,第一堂课对于整个课程的学习起着至关重要的作用.有的老师认为第一堂课不是绪论就是引言,有什么好讲的?其实不然.苏霍姆林斯基曾说：任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师.在第一堂课上,我们首先可以树立起教师在学生心目中的威信甚至是权威地位,所谓亲其师而信其道；可以培养起学生学习该课程的兴趣；可以教会学生学习该课程的方法,使他们在以后的学习过程中,始终有一盏明灯在前引路,甚至,我们可以培养起学生的自信心,打消他的畏难心理,使他深信,他能够学好这门课,不管他以前基础多差,不管他多么不爱学习,甚至,我们可以让他们把这份自信蔓延到其他学科.
二、重视每堂课的开场白.
苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦.著名特级教师于永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”这个第一锤是课程的第一堂课,更是每堂课的开场白.精彩、有趣、新颖、别出心裁的“开场白”必能唤起学生的求知欲,取得先声夺人、事半功倍的效果,为整堂课的教学奠定了良好的基础,能够使学生的注意力快速集中起来,使教学很快进入最佳境界.
例如,在讲授《EXCEL 基础教程》“数据保护”这一小节内容时,上课之初,我首先提出一个问题：“同学们玩没玩过捉迷藏的游戏啊?”在得到肯定的回答之后,我又提出第二个问题：“大家说说什么叫捉迷藏?”接着进一步提出：“今天,我们在课堂上也玩一玩捉迷藏的游戏”,学生们肯定很好奇,咦,在课堂上还能玩游戏?由此,引入新课内容：行与列的隐藏.
三、重视人的生理极限
一节课,时间过半,学生的注意力逐渐分散,精力逐渐达到极限,如果听之任之,则后半节课会一无所获,这时候,需要教师来给学生提提神.比如,给学生讲一个和课堂内容有关的小故事,举一个引人发笑的例子,甚至开一个温馨的玩笑,都可以使同学们的精力重新“焕发青春”.例如,在讲《幼儿心理学》“情感概述”里的“个体差异性”这个问题时,时间已经过去了三十多分钟,同学们的精神明显不济,注意力明显下降,这时,我甩出了一个包袱：“同学们,还记得前天晚上发生在我们教室里的一件事吗?”一听到这话,有一些学生马上来了精神头儿,打听：“什么事儿啊?老师.”我接着讲：“那天晚上,我来教室找同学有事,一进门,你们就夸我漂亮,当时我高兴地说了声谢谢,话音刚落,又一位老师进来了,你们又夸这位老师,还记得当时这位老师是怎么回答你们的吗?”想起此事的学生异口同声地回答：“瞎说（此为后一位老师的回答）”,我精彩点评道：这——就是个体差异性.问题在我们的笑声中得到了解答,精力也在我们的笑声中恢复了.
四、重视情景教学.
情景教学是指在教学过程中,为达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情景体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式.
创设教学情景,须潜心研究教材,结合学生的专业、年龄特点以及生活中的实际问题来进行教学设计,创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣,让学生主动探索和合作交流,并运用所学的知识解决教材所涉及到的问题或以后工作中会遇到的一些实际问题.例如：讲授《幼儿心理学》“幼儿入园行为表现”这一小节内容时,我先让同学们开动脑筋想一想,她们所了解到的三岁幼儿刚入幼儿园时有哪些行为表现,针对这些行为表现,你会怎样处理?对于她们的答案,我不置可否,让她们带着疑问去预习课本,然后把她们分成两大组：一组同学假定为刚入园的小朋友,作出各种各样的行为表现,另一组则为幼儿教师,让她们互相协作,互相配合,发现问题,并针对性地采取正确措施,这样,较好地调动了学生思维的积极性,促使他们踊跃地思考、讨论,课堂利用率高,学习效果明显.
五、重视学生的主体地位.
传统的教学模式中,教师是中心,老师讲,学生听,老师满堂灌,学生被动地接受知识,这种“填鸭式”的教学极大地束缚了学生学习的主动性,而现在提倡的素质教育是让学生变被动为主动,真正的参与到学习活动中.
我国著名教育家陶行知先生早就指出“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”
我的做法是：提前布置学生预习功课.上课之初,鼓励学生们到黑板上板书他自己认为是重点的问题,然后再请同学答出这些问题的答案,教师所需要做的只是对问题答案中涉及到的疑难点进行解释,并附例说明,当然,这一步也可以由程度比较好的学生来完成.需要注意的是学生在解决问题时可能会有偏差,做为教师应及时发现,适时引导,并注意保护学生的自尊心、好奇心,应首先对他们的做法给予充分的肯定,增强他们的自信心,调动他们学习的积极性.
六、重视教学方法的灵活运用.
选择正确的教学方法,是提高课堂实效的基础.所有的教学方法都是为实现教学目的服务的.我们可以对教学内容做这样的处理：难理解、深奥的知识用讲授、实验或演示法；有争议的问题采用谈话法、讨论法；相对浅显的问题可采用自学或自主分析法以培养学生的成功感和自信心；比较枯燥的理论学说可以和现实中学生熟悉的例子相结合,以便于学生的理解和记忆.当然,什么样的教学内容用什么样的教学方法不是一成不变的,而应活学活用,根据教学要求、学生基础等具体情况来加以选择.
提高课堂实效性,不仅仅与以上几点有关,也和教师本身知识面的宽泛与否,课堂语言幽默与否；应变能力如何,课堂掌控力等素养有着密切的关系.