在高效课堂下如何评价

在高效课堂下如何评价

在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展.发展观是数学教育理念精髓之所在.那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在日常工作中,我努力寻找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界.\x0d一、注重评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现不同的学生可以有不同的数学发展,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在小学数学教学中,对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体.因此,评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外,还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开.而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：四年级下学期方程的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级；个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格.这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定.结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们教师的一大法宝,也是教育规律的具体体现.实行高效课堂更不能一刀切,要注意分层教学,其中,课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制,让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》,可根据学生的能力差异,让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长,给予优秀一级奖励,并写上激励语你棒极了!；②大部分基础较好的学生,能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件,求出长方形的长或宽或正方形的边长,给予优秀二级奖励,并写上激励语你真不错!；③对于基础一般的学生,如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长,求出长方形的宽或正方形的边长的目标,也可给予优秀三级奖励,并写上激励语继续努力!；④个别基础较差,但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长,直接计算出周长的目标,也可给予合格,并在卡上写上激励语要加油哦!.这些不同的评价标准,在平时的练习及测评中,同学们表现得较为轻松、愉快,学习数学再也不是他们的负担了,少数学生经过努力也能达标,同样获得了成功,增强了信心.\x0d二、注重评价方法的多样化\x0d评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台.1.\x0d及时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段,我们也反复强调在课堂教学过程中,要积极组织课堂学习小组,让每一位学生都参与学习的全过程,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法,然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分,进行及时评比,从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价,就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后,教师不要急于对他的言行评价,而是以鼓励的行为或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张.例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7,0.25,有的学生说：把其中的小数都转化为分数.有的学生说：这种方法麻烦,把其中的分数都转化为小数.教师没有评价谁对谁错,而是给同学们充分的空间去各持己见,制造思维活动交流互动,当学生经历过思维的发散与碰撞,教师再适当点拨,让学生给予评价,从而达到水到渠成的效果.延时评价,给学生留出了自我检查的空间和时间,学生对所学的知识印象更深刻,达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注重评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本.高效课堂的生成,首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不仅要求课堂要以学生为主,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,还要求师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围.老师要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高,只有学生积极参与,活跃思维,多种感官参与学习过程,才能愉快地获得新知.我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性,也不再重点关注课堂的环节和程序的编制,而是更加关注学生的性格、人格的健全,更加关注学生的心理需求和精神成长,更加关注学生的不同需求,更加关注学情、氛围和师生、生生关系.\x0d教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲劳.有一次,我模拟一位教练员,其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动,在整个长跑路线上设立了5个接力点,你认为设计得合理吗?必要的话,帮助他们重新设计一下.我说：平时同学们都勇于向困难挑战,能从多角度思考问题,比一比,看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案,谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高,非常踊跃,学习的热情立刻迸发出来,把整个课堂推向一个高潮.\x0d高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高,以此促进每一位学生都获得一定的进步,从而促进师生共同发展.