网络环境下课堂问题行为的表现

网络环境下课堂问题行为的表现

学生课堂行为问题一直是教师关注的重点,它的分类多种多样,标准很不统一.但大体而言,国内外学者主要依据行为的外显与否将其分为两类：（1）美国的威克曼在20世纪20年代,把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性行为；把退缩、抑郁、神经过敏等行为归纳为心理问题行为.（2）阿肯巴克将其分为内隐行为问题和外显行为问题.内隐性的包括退缩、焦虑、注意力不集中等六个维度,外显性的包括违纪和攻击两个维度.（3）南京师范大学的孙煌明教授主张把问题行为分为外向性的（攻击行为）和内向性的（退缩行为）两类.这种分类方法的缺点是分界较不明确,如上课不认真听讲,既可以表现为外向的扰乱课堂,也可以表现为内向的走神、注意力不集中等.（4）左其沛等人用内部动因、外部情境、心理活动状态及个性特点、行为方式及其特点、行为后果、自我评价及体验、性质程度等七项指标,将问题行为分为四类,即过失型、品德不良型、攻击型和压抑型.
　　那么课堂问题行为的发生,一定有其诱因.英国心理学家科恩研究认为,课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等.综合有关的研究资料,对课堂问题行为的成因多是从以下几个角度来进行分析的：
　　一、学生自身因素
　　学生行为问题的产生可能有其生理因素,如多动症,有研究表明,约12%的学习困难儿童患有多动症.另外,学生的注意特性与课堂行为存在一定相关.
　　非智力因素,包括学习动机、学习目的、学习兴趣及学习习惯等,对学生的课堂行为表现起着十分重要的影响.它不直接介入对各种知识进行加工、处理的学习活动,而是以动机为核心,调节着学习活动的进行.在这一过程中,非智力因素对学习起着动力作用、定型作用和补偿作用.此外,在课堂教学环境中,教师面对的是很多学生,教师很少有精力关注到每一个学生的课堂行为,因而学生的自我控制就显得尤为重要.
　　二、教师因素
　　（1）教师自身的教学行为,如授课内容熟练程度、授课技巧等,会影响学生对教学内容的兴趣及注意程度,从而做出相应的行为反应.
　　（2）教师在课堂中缺乏适当管理,也是引发学生课堂问题行为的重要因素.
　　（3）教师对惩罚手段的滥用,主要表现为对学生课堂行为的处理适当.
　　（4）教师对于学生的态度与评价,有研究表明,学生学习的兴趣、动机、学习结果的好坏与教师的态度及评价有很高的相关.
　　（5）教师的领导方式.李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究,结果发现,教师的领导方式影响着课堂心理气氛的形成、学生的课堂行为表现及学习效率.
　　三、课堂环境因素
　　课堂教学环境对于学生在学习过程中的认知、情感和行为均有着重要影响,从而影响教学活动的实施及学生的发展.大量研究证实课堂环境与学生的学习效能感、学业自我概念、学习态度、学习动机等都有显著关系.对于课堂心理环境的研究,主要涉及教师期望、师生关系、同学关系、课堂气氛、 学习兴趣等.
　　四、家庭环境因素
　　特多塔的研究显示,父母的惩罚程度与少年犯罪以及攻击性行为有正相关,家庭结构、家庭气氛、父母的教养方式等都会对学生的课堂问题行为有影响.良好的家庭环境对于学生的的行为表现具有积极的促进作用,反之,则会引发学生在行为、情绪等方面的一些不良表现.
　　通过以上对学生课堂行为问题的类型及诱因的分析,我们教师在日常的教育教学环境中,要能够正确了解某个学生的课堂行为问题的所属类型,并及时分析其问题产生的原因,做到有针对性的教育教学,这样才能最大限度的发挥学生的学习潜能,将学习成绩得到提高.