神马作文网我谈我 的作文 怎么写
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/11 20:35:11
我谈我 的作文 怎么写
我谈我的作文指导方法
作文,是对语文基础知识教学的全面检测,也是历来语文教学中的重点和难点.但在目前的作文教学过程中,我们却忽略了对学生写作兴趣的激发和写作技能的培养.笔者在长期的习作教学工作中,努力尝试了一些教法,均收到了一定的效果.
一、创设情境,丰富感知
根据小学生的认知特点,在作文教学中,本人总是努力创设一种积极的情境,譬如可利用的口语交际、图画演示、生动场景再现等形象直观的手段,巧妙地将儿童的认知活动与情感活动结合起来.在教学义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册（以下简称本册教材）第1篇作文时,本人事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料,使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美,进一步感受大自然的魅力,丰富热爱大自然的情感,并在相互交流的过程中,不断提高口语表达能力.然后,在此基础上,启发学生说一说,准备写什么景物,这个景物有什么奇妙的地方,打算分几方面写,先写什么,后写什么,考虑好习作的内容和顺序.这样,不仅激活了学生的情感与写作欲望,促使学生精神饱满地、生动活泼地投入到学习生活中去,为进一步的写作打下了良好的基础.
二、启发引导,激活思维
作文过程中,有大部分同学往往是欲言而笔不至,心求通而意未达,思维陷入暂时的混沌状态.这时,我便抓住时机,予以及时点拨,帮助学生开阔思路,使文章主题得以升华.在教学本册教材第2篇作文之前,我先在学习本组课文开始时,便布置学生有目的地观察事物,如观赏豆子的生长过程,学生回家便选种、种豆、平时注意观察,并且写下观察日记,在教室里我也种下豆子,供学生观察.学生也可以选择其他的事物进行观察,写下观察日记.教学时,我又组织学生围绕以下问题进行交流：最近你观察过什么事物?是在哪里观察、怎么观察的?观察的时候,你发现了哪些新奇的事情?哪些地方让你感兴趣?让学生在无拘无束的谈话中,捕捉习作的内容,激起习作的欲望.之后,我交代本次习作的具体要求,学生交流各自打算写的内容,教师作适当的点评,引导全班学生相互启发,从而激活了同学们的思维.
三、由说到议,及时矫正
而对多数学生提起笔不知从何而起这一现状,使我不由得想起“万事开头难”这句谚语,写作亦如此.那么如何克服这一难关呢?在实际教学工作中,我是这样做的：每次习作前,我都不让学生马上动笔,而是先有目的地进行观察某些人或物,搜集有关素材,列好提纲,然后在课堂上指导同学们进行说文.我常常是边听边有侧重点地指导他们将话说得层次分明,具体生动,并适时提供有关例句供学生仿写.在说文过程中,我有意培养那些拔尖学生,以起到“范文示例”的作用.说完后,让同学们互相评议,并做到及时矫正.这样师生共同参与的现场说文,使同学们受益匪浅.头脑里有了一个明确的思路,再次提笔便得心应手,同时也大大减轻了批改作文的负担.
总之,作文教学是师生共参与的有创造性的活动.它一方面要求教师更新理念,工于设计,善于引导；同时也要求学生积极配合,潜心思索,日积月累.只有通过师生的长期努力,才能使我们的作文教学迈上一个新台阶.
作文,是对语文基础知识教学的全面检测,也是历来语文教学中的重点和难点.但在目前的作文教学过程中,我们却忽略了对学生写作兴趣的激发和写作技能的培养.笔者在长期的习作教学工作中,努力尝试了一些教法,均收到了一定的效果.
一、创设情境,丰富感知
根据小学生的认知特点,在作文教学中,本人总是努力创设一种积极的情境,譬如可利用的口语交际、图画演示、生动场景再现等形象直观的手段,巧妙地将儿童的认知活动与情感活动结合起来.在教学义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册（以下简称本册教材）第1篇作文时,本人事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料,使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美,进一步感受大自然的魅力,丰富热爱大自然的情感,并在相互交流的过程中,不断提高口语表达能力.然后,在此基础上,启发学生说一说,准备写什么景物,这个景物有什么奇妙的地方,打算分几方面写,先写什么,后写什么,考虑好习作的内容和顺序.这样,不仅激活了学生的情感与写作欲望,促使学生精神饱满地、生动活泼地投入到学习生活中去,为进一步的写作打下了良好的基础.
二、启发引导,激活思维
作文过程中,有大部分同学往往是欲言而笔不至,心求通而意未达,思维陷入暂时的混沌状态.这时,我便抓住时机,予以及时点拨,帮助学生开阔思路,使文章主题得以升华.在教学本册教材第2篇作文之前,我先在学习本组课文开始时,便布置学生有目的地观察事物,如观赏豆子的生长过程,学生回家便选种、种豆、平时注意观察,并且写下观察日记,在教室里我也种下豆子,供学生观察.学生也可以选择其他的事物进行观察,写下观察日记.教学时,我又组织学生围绕以下问题进行交流：最近你观察过什么事物?是在哪里观察、怎么观察的?观察的时候,你发现了哪些新奇的事情?哪些地方让你感兴趣?让学生在无拘无束的谈话中,捕捉习作的内容,激起习作的欲望.之后,我交代本次习作的具体要求,学生交流各自打算写的内容,教师作适当的点评,引导全班学生相互启发,从而激活了同学们的思维.
三、由说到议,及时矫正
而对多数学生提起笔不知从何而起这一现状,使我不由得想起“万事开头难”这句谚语,写作亦如此.那么如何克服这一难关呢?在实际教学工作中,我是这样做的：每次习作前,我都不让学生马上动笔,而是先有目的地进行观察某些人或物,搜集有关素材,列好提纲,然后在课堂上指导同学们进行说文.我常常是边听边有侧重点地指导他们将话说得层次分明,具体生动,并适时提供有关例句供学生仿写.在说文过程中,我有意培养那些拔尖学生,以起到“范文示例”的作用.说完后,让同学们互相评议,并做到及时矫正.这样师生共同参与的现场说文,使同学们受益匪浅.头脑里有了一个明确的思路,再次提笔便得心应手,同时也大大减轻了批改作文的负担.
总之,作文教学是师生共参与的有创造性的活动.它一方面要求教师更新理念,工于设计,善于引导；同时也要求学生积极配合,潜心思索,日积月累.只有通过师生的长期努力,才能使我们的作文教学迈上一个新台阶.