神马作文网《老人与海鸥》的中心思想是什么
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/17 23:18:57
《老人与海鸥》的中心思想是什么
中心思想是：（表达老人对海鸥无私的爱,表达了海鸥对老人震撼的情）.
《老人与海鸥》主要内容是：（每年冬天,一位老人步行二十余里,为海鸥送餐,呼唤海鸥的名字,与海鸥结下了深厚的情谊,老人去世后,海鸥们不约而同地为老人送行的事）.
海鸥飞处情深深
—《老人与海鸥》朗读教学片段赏析
在《爱尔兰冥想》的静静的舒缓的的音乐的结束声中,我和孩子们依然沉浸在老人与海鸥的那种浓浓的情谊里,很多学生流下了热泪,我那成功的感觉油然而生,这种久违了的感觉真好!本课我运用多种多元的朗读教学方式：个人读、同桌对读、师生对读、齐读、跳跃式引读、范读.以“情”牵课,效果出奇的好.
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”朗读也是一种艺术的再创造,这就需要教师本身研究朗读,把学生的注意力吸引过来,学生才能情不自禁地共同进入角色,从而为理解课文奠定基础.
我多次为朗读营造气氛,让课堂气氛达到最高点.下面仅对自己三次指导朗读老人外貌段落的片段进行赏析.
片段一 ： 启情,欣赏和谐画面
1师：请同学们快速默读课文1至13段,找一找文中老人爱海鸥的句子,说说你从中体会到了什么感情.
（1）生：我从老人外貌句子的段落中能看出来：这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.
（2）师相应出示课件——老人外貌图片及句子：谁再来读这句话?这是什么描写?说说你的理解与体会?
生：我从“褪色、背驼了和蓝布包、每天步行二十余里”能看出老人对海鸥的爱.
（3）师感情导语：勤俭的老人,却无私地对海鸥付出,这是源于他对海鸥的爱.师很有感情地范读第2段.
（4）师：请带着你的敬重,带着你的感动,齐读这段话,我立刻引读第一句,然后手势示意学生再齐接读.
〔设计意图〕以情动情,启发情感.要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来,教师起着主导作用.朗读教学时,教师要掌握契机叩动学生的心弦,渗透到学生的心田里,达到“披文人情”的效果.此环节的设计,意在引导学生在初步理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,了解老人,把图画与文字结合起来,渗透语文教学的人文性,初步体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些.
片段二：入情,渲染情感氛围
1师：你对老人还有哪些了解呢?
2学生交流老人资料.
3我分别出示课件老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的图片并配了一首舒缓的令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》,酿造了一种感伤的气氛,同时我也深情地导入：每逢冬季来临,老人都会如期赴“约”,风雨无阻.喂食时,他总是边和海鸥亲热地说着话.海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁.与海鸥相伴,是吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题.说起海鸥,内向的老人滔滔不绝.十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻.老人和海鸥就像是?（生：亲人一样,师板书亲人）.
4师：让我们一起再读课文的第2、13段,以及中间的对话部分.（教师引读每段开头,学生齐读）.读后师评价：你们读得情真意切,生情绪高涨.）
在语文教学中恰当地运用图片、幻灯、音乐、语言描述、动作、手势等方式,创设与渲染情境气氛,可以调动学生的多种感官,使之耳听目视,口诵心动,进入课文描述的情境中,从而与作者的思想感情产生共鸣.感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调.这里我运用了这些方式,是既让学生模仿老师的语调读文,又不破坏文本中的宁静,使文本不被间断,使读更具连贯性、情感性、听起来更具美感.
片段三：激情,体验升华情感
师小结全文：如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像.（出示课件老人塑像）每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食.老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段.出示课件老人图片,配乐朗读.师再次感情引读.
教师入境激情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生共鸣的作用.这时的朗读已经是全课的总结与尾声,学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被老人精神与海鸥的感恩的行动所感染,随着情感蓄积加深,情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了“情满而溢发”的现象.把握了学生急于激情的需要,所以我进行了第三次的关于老人的外貌的语段的朗读.我依然不去破坏文本的宁静、完整,无声的用手势示意学生接我的引读,此时的课堂,真的如一首美妙的画,一首灵动的歌!那种默契,让我们师生好回味,好陶醉!此时课堂的激情已经达到了极点.
在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛.本课的这三次朗读指导,感情一次比一次升华,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的.因此,我深深地体会到,指导学生掌握正确的朗读方法,加强有感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节.而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素.
《老人与海鸥》主要内容是：（每年冬天,一位老人步行二十余里,为海鸥送餐,呼唤海鸥的名字,与海鸥结下了深厚的情谊,老人去世后,海鸥们不约而同地为老人送行的事）.
海鸥飞处情深深
—《老人与海鸥》朗读教学片段赏析
在《爱尔兰冥想》的静静的舒缓的的音乐的结束声中,我和孩子们依然沉浸在老人与海鸥的那种浓浓的情谊里,很多学生流下了热泪,我那成功的感觉油然而生,这种久违了的感觉真好!本课我运用多种多元的朗读教学方式：个人读、同桌对读、师生对读、齐读、跳跃式引读、范读.以“情”牵课,效果出奇的好.
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”朗读也是一种艺术的再创造,这就需要教师本身研究朗读,把学生的注意力吸引过来,学生才能情不自禁地共同进入角色,从而为理解课文奠定基础.
我多次为朗读营造气氛,让课堂气氛达到最高点.下面仅对自己三次指导朗读老人外貌段落的片段进行赏析.
片段一 ： 启情,欣赏和谐画面
1师：请同学们快速默读课文1至13段,找一找文中老人爱海鸥的句子,说说你从中体会到了什么感情.
（1）生：我从老人外貌句子的段落中能看出来：这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.
（2）师相应出示课件——老人外貌图片及句子：谁再来读这句话?这是什么描写?说说你的理解与体会?
生：我从“褪色、背驼了和蓝布包、每天步行二十余里”能看出老人对海鸥的爱.
（3）师感情导语：勤俭的老人,却无私地对海鸥付出,这是源于他对海鸥的爱.师很有感情地范读第2段.
（4）师：请带着你的敬重,带着你的感动,齐读这段话,我立刻引读第一句,然后手势示意学生再齐接读.
〔设计意图〕以情动情,启发情感.要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来,教师起着主导作用.朗读教学时,教师要掌握契机叩动学生的心弦,渗透到学生的心田里,达到“披文人情”的效果.此环节的设计,意在引导学生在初步理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,了解老人,把图画与文字结合起来,渗透语文教学的人文性,初步体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些.
片段二：入情,渲染情感氛围
1师：你对老人还有哪些了解呢?
2学生交流老人资料.
3我分别出示课件老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的图片并配了一首舒缓的令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》,酿造了一种感伤的气氛,同时我也深情地导入：每逢冬季来临,老人都会如期赴“约”,风雨无阻.喂食时,他总是边和海鸥亲热地说着话.海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁.与海鸥相伴,是吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题.说起海鸥,内向的老人滔滔不绝.十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻.老人和海鸥就像是?（生：亲人一样,师板书亲人）.
4师：让我们一起再读课文的第2、13段,以及中间的对话部分.（教师引读每段开头,学生齐读）.读后师评价：你们读得情真意切,生情绪高涨.）
在语文教学中恰当地运用图片、幻灯、音乐、语言描述、动作、手势等方式,创设与渲染情境气氛,可以调动学生的多种感官,使之耳听目视,口诵心动,进入课文描述的情境中,从而与作者的思想感情产生共鸣.感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调.这里我运用了这些方式,是既让学生模仿老师的语调读文,又不破坏文本中的宁静,使文本不被间断,使读更具连贯性、情感性、听起来更具美感.
片段三：激情,体验升华情感
师小结全文：如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像.（出示课件老人塑像）每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食.老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段.出示课件老人图片,配乐朗读.师再次感情引读.
教师入境激情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生共鸣的作用.这时的朗读已经是全课的总结与尾声,学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被老人精神与海鸥的感恩的行动所感染,随着情感蓄积加深,情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了“情满而溢发”的现象.把握了学生急于激情的需要,所以我进行了第三次的关于老人的外貌的语段的朗读.我依然不去破坏文本的宁静、完整,无声的用手势示意学生接我的引读,此时的课堂,真的如一首美妙的画,一首灵动的歌!那种默契,让我们师生好回味,好陶醉!此时课堂的激情已经达到了极点.
在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛.本课的这三次朗读指导,感情一次比一次升华,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的.因此,我深深地体会到,指导学生掌握正确的朗读方法,加强有感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节.而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素.