神马作文网如何打造高效优质的初中语文课堂
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/15 13:07:26
如何打造高效优质的初中语文课堂
■好课的标准
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求,即“五实”：一是有意义的课,即扎实的课；二是有效率的课,即充实的课；三是有生成性的课,即丰实的课；四是常态下的课,即平实的课；五是有待完善的课,即真实的课.
■有效教学绕不开的三条规律
福建师范大学余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有3条教学规律是绕不开的.
规律一：先学后教——以学定教.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学.
规律二：先教后学——以教导学.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段）,教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面.（教——扶——放）
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣.一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学.
良性循环：学会——兴趣——愿学——学会
恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈.
■衡量是否符合优质课的三个标准
理念层面：
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
操作层面：
主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判.次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷.
策略层面：
能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
好课的标准是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是.下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断.
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.
1、自主学习的程度.自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式.
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新.一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新.
2、合作学习的效度.合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动.它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习.
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成.所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究.合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工.互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的,有一人不成功,小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设.
3、探究学习的深度.从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性.它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动.
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高.问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键、重要之点.“问题产生于当某一生物具有一个目标,但不知如何达到这一目标之时”.我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度.
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要一点体现得好,就是一节好课.
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.
1、所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心.“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务.
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教.“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动.这是因为,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准；另外,在当前学业考试命题中,我们依据的也是课程标准,不可能是哪套教科书.所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的.
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
所谓人文性,就是要坚持以人为本.要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩.
所谓综合性,就是要培养学生的综合能力.要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等.
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用；教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题.
所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题.
二、从操作层面看
（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判.
1、联系阅读.“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动.从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习.阅读在人的一生中具有极其重要的作用.所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质.
2、主动问答.“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题.肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问”,因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）,“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉）,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）.可见,主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术.
3、自主讨论.讨论,是就某一问题交换意见或进行辩论的活动.自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动.讨论,对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力,以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义.
4、自评互判.自评是指自我评价,即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,它重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高.
罗杰斯认为,当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和就会得到促进.就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,以及达到目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责.（施良方：《学习论》 1994年,410 420页）
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,关于这一点在其他年级的学生中是少见的.所以,在教学中,我们抓住这一点,引导学生开展相互评价.
以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课.
（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷.
1、引人入胜.“引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界.“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一.引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为.俗话说：“好的开头是成功的一半”.所以,一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头.
2、精导妙引.“精导”即精心指导,“妙引”即巧妙引领.精导妙引就是一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为.其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现.所以,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮.
3、结尾无穷.指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为.如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课不仅要有一个引人入胜的开头,而且还应有一个回味无穷的结尾.
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷外,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮迭起”,但至少要有一个“高潮”.所谓高潮,就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点）,或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）.教师精导妙引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现.具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能.所以,在一节课教学中,教师应精心指导、巧妙引领,努力掀起教学高潮.
当然,在制造高潮的过程中,不能“头”“尾”不顾、随意拖堂.因此,在“信马由缰”的教学过程中,该“出手”（开头）时就出手,该“收手”（结尾）时就收手,努力做到“收发自如”.
（二）是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同.一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝.对这些意见或建议,教师应结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验.说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出自己的优势,一般都会成功的.
一般来说,教师只要坚持这样做,终有一天会达到“随心所欲,顺其自然”之境界的!
（三）能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
优质课展评,是高水平的较量.在高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!要有“老子天下第一”的气势,做到在战略上要藐视“敌人”.当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”,就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效!一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招,平淡见真奇”!
■给青年教师课堂教学的十点建议
1.一定要重视课堂的导入.良好的开端是成功的一半.课堂导入要做到灵活多变,引“生”入胜.
2.课堂上,教师进入状态,精神饱满；语言不仅要生动、形象,还有幽默.让课堂上有笑声,学生才会愿意上你的课.
3.在课堂上要“用教材教”,而不要“教教材”.用教材教,从创造性加工教材开始,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合你的学生的实际,符合你的学生的口味.
4.一定要用自己的话讲,讲出自己的理解,讲出自己的特点,讲出自己的风格,千万不要照本宣科.
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”.好学生不是教师教出来的,而是教师“引导”出来的.好教师就是善于“引导”的教师.
6.课堂上,教师一定要学会“偷懒”.教师“懒”一点,学生才会"勤"一点.一名“懒”教师会培养一班“勤”学生,相反,一名“勤”教师,就会培养一班“懒”学生.
7.课堂上,教师一定要学会“装儍”.教师“儍”,你的学生才会聪明,否则,教师太聪明,你的学生一定变儍.现在,我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”.
8.课堂上,教师一定要学会“踢皮球”.学生是课堂上的主体,是学习的主体,教师不要当“保姆”,什么事情都包办.教师要学会把皮球踢给学生,让学生学会自己解决问题.
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题,找出学科的难点；一定要从学科本身的特点,确定重点.做到有的放矢.
10.课堂上,教师一定要注意课堂的生成,要善于捕捉教育机会,要注意学生的思路.千万不要什么情况下,都按自己预设的教案进行.
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求,即“五实”：一是有意义的课,即扎实的课；二是有效率的课,即充实的课；三是有生成性的课,即丰实的课；四是常态下的课,即平实的课；五是有待完善的课,即真实的课.
■有效教学绕不开的三条规律
福建师范大学余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有3条教学规律是绕不开的.
规律一：先学后教——以学定教.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学.
规律二：先教后学——以教导学.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段）,教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面.（教——扶——放）
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣.一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学.
良性循环：学会——兴趣——愿学——学会
恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈.
■衡量是否符合优质课的三个标准
理念层面：
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
操作层面：
主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判.次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷.
策略层面：
能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
好课的标准是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是.下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断.
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.
1、自主学习的程度.自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式.
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新.一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新.
2、合作学习的效度.合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动.它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习.
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成.所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究.合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工.互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的,有一人不成功,小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设.
3、探究学习的深度.从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性.它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动.
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高.问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键、重要之点.“问题产生于当某一生物具有一个目标,但不知如何达到这一目标之时”.我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度.
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要一点体现得好,就是一节好课.
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.
1、所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心.“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务.
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教.“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动.这是因为,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准；另外,在当前学业考试命题中,我们依据的也是课程标准,不可能是哪套教科书.所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的.
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
所谓人文性,就是要坚持以人为本.要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩.
所谓综合性,就是要培养学生的综合能力.要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等.
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用；教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题.
所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题.
二、从操作层面看
（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判.
1、联系阅读.“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动.从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习.阅读在人的一生中具有极其重要的作用.所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质.
2、主动问答.“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题.肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问”,因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）,“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉）,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）.可见,主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术.
3、自主讨论.讨论,是就某一问题交换意见或进行辩论的活动.自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动.讨论,对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力,以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义.
4、自评互判.自评是指自我评价,即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,它重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高.
罗杰斯认为,当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和就会得到促进.就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,以及达到目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责.（施良方：《学习论》 1994年,410 420页）
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,关于这一点在其他年级的学生中是少见的.所以,在教学中,我们抓住这一点,引导学生开展相互评价.
以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课.
（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷.
1、引人入胜.“引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界.“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一.引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为.俗话说：“好的开头是成功的一半”.所以,一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头.
2、精导妙引.“精导”即精心指导,“妙引”即巧妙引领.精导妙引就是一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为.其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现.所以,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮.
3、结尾无穷.指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为.如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课不仅要有一个引人入胜的开头,而且还应有一个回味无穷的结尾.
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷外,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮迭起”,但至少要有一个“高潮”.所谓高潮,就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点）,或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）.教师精导妙引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现.具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能.所以,在一节课教学中,教师应精心指导、巧妙引领,努力掀起教学高潮.
当然,在制造高潮的过程中,不能“头”“尾”不顾、随意拖堂.因此,在“信马由缰”的教学过程中,该“出手”（开头）时就出手,该“收手”（结尾）时就收手,努力做到“收发自如”.
（二）是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同.一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致.别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝.对这些意见或建议,教师应结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验.说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出自己的优势,一般都会成功的.
一般来说,教师只要坚持这样做,终有一天会达到“随心所欲,顺其自然”之境界的!
（三）能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
优质课展评,是高水平的较量.在高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!要有“老子天下第一”的气势,做到在战略上要藐视“敌人”.当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”,就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效!一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招,平淡见真奇”!
■给青年教师课堂教学的十点建议
1.一定要重视课堂的导入.良好的开端是成功的一半.课堂导入要做到灵活多变,引“生”入胜.
2.课堂上,教师进入状态,精神饱满；语言不仅要生动、形象,还有幽默.让课堂上有笑声,学生才会愿意上你的课.
3.在课堂上要“用教材教”,而不要“教教材”.用教材教,从创造性加工教材开始,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合你的学生的实际,符合你的学生的口味.
4.一定要用自己的话讲,讲出自己的理解,讲出自己的特点,讲出自己的风格,千万不要照本宣科.
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”.好学生不是教师教出来的,而是教师“引导”出来的.好教师就是善于“引导”的教师.
6.课堂上,教师一定要学会“偷懒”.教师“懒”一点,学生才会"勤"一点.一名“懒”教师会培养一班“勤”学生,相反,一名“勤”教师,就会培养一班“懒”学生.
7.课堂上,教师一定要学会“装儍”.教师“儍”,你的学生才会聪明,否则,教师太聪明,你的学生一定变儍.现在,我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”.
8.课堂上,教师一定要学会“踢皮球”.学生是课堂上的主体,是学习的主体,教师不要当“保姆”,什么事情都包办.教师要学会把皮球踢给学生,让学生学会自己解决问题.
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题,找出学科的难点；一定要从学科本身的特点,确定重点.做到有的放矢.
10.课堂上,教师一定要注意课堂的生成,要善于捕捉教育机会,要注意学生的思路.千万不要什么情况下,都按自己预设的教案进行.