求一篇《探究串联电路中各点的电流是什么关系》论文

求一篇《探究串联电路中各点的电流是什么关系》论文

本节可以看做这本书关于探究活动的一个小结.前面的探究活动都是不完整的,而这两个探究活动具有较完整的几个环节；前面的探究活动中,几个环节都是用旁批的方法提示给学生,而在这两个探究中,几个环节来到了前台,作为程序性的知识正面交给了学生.
这节课的另一个目的仍是进行连接电路和使用电表的训练.
这节课中,以下要求是十分明确的,即要学生体验科学探究,学习科学探究的方法.对于串联和并联电路中电流的关系,不要求学生掌握.
这节课的评价重点要放在对过程的评价上,即学生是否认真经历了各个环节,直至最后写出了报告(填在课本上即可).对于结论的正确与否不作评价.
本节教学应该在实验室进行.要求学生严格按照课本中的步骤完成.也许有的学生一下会说出结论而自以为得意,但是应该明确：第一,一下说出来的“结论”不是结论,只是猜想,只是探究活动的开始,它还需要论证.探究活动的目的绝不只是让学生记住结论,而是要求学生在探究的过程中学习.科学探究过程的每个环节都有它特有的教育功能.
课本为了给学生以学习上的铺垫,只在后续的“探究并联电路中电流的规律”时,让学生自己提出问题.当然这样处理对学生来说不会有太大的难度,学生提出问题的能力,表现在对事物的感性认识能力和思维能力上.独立发现问题、自主学习、独立思考等能力的培养不是一两节课能解决的问题,通过物理课有意识地进行训练,增强这方面的意识是十分有意义的.
猜想或假设学生的想像会是丰富多彩的.如,
●用两个相同型号的小灯泡组成串联电路时,灯的亮度是相同的.
●用水流模型来类比,如果中途没有渗透、蒸发……
●用人流来类比等……
学生的猜想或假设有时在教师看来可能会很奇怪.如,
“流过靠近电源正极一侧的用电器的电流大,接下来流过用电器的电流就要变小.”……教学中要多鼓励,对于富有想像力的学生要充分肯定,不管这个猜想是否与教师心中的答案相同.不要怕耗费时间而急于得出结论,这个结论不在教学要求之内.
设计实验在作出猜想或假设之后,进入制定计划阶段,这实际上就是让学生设计实验.教材中直接给出了“探究串联电路中电流规律的具体计划”.
●实验器材的名称及数量●实验步骤●实验电路图
制定计划的训练,能提高学生思维和工作的条理性,养成良好的工作作风,是“过程和方法”、“情感、态度与价值观”教育的重要内容.
进行实验这一步是实际操作,就是进行实验.要注意仪器使用的规范性.
分析和论证这一步是数据处理.“测量结果说明了什么?得出了什么结论?”“串联电路中各处的电流是相等的.”评估要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析,思考在工作中哪些问题真正弄懂了,哪些问题还不清楚,实验设计有没有不合理的地方,操作中有没有什么失误,测量结果是不是可靠……初中学生做实验、解题往往做完了不检查,不总结.其实,“评估”是一切工作的重要环节,通过评估可以发现不足,及时弥补,还可以总结经验,以利将来的工作交流“交流”在《标准》中是单独列出的一个环节,其实它贯穿于整个探究活动之中.教学中,可组织学生以小组为单位进行交流,也可以全班交流.交流一定要包括口头交流.我们的学生书面表达和口头表达的能力都较差,口头表达能力更差.不能只交流结论,要从问题的提出开始,包括猜想、制定计划……同学之间互相比较一下,看看有什么不同,想一想,“我的为什么和别人的不一样?”鼓励不同的想法和做法.能够开展争论就更好了.