神马作文网浅析如何使初中数学课堂提问更有效
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/19 22:20:36
浅析如何使初中数学课堂提问更有效
连云港市海宁中学 李伟
课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用.合理的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段,是沟通师生相互了解的主要桥梁.掌握一定的提问技巧与策略有,利于优化课堂教学,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力.
1、把握好 “两度”
1）频度.由于一讲到底被公认为是“填鸭式”教学,是不可取的,因此造成很教师在课堂上过分频繁的提问,事实上,提问过多不仅烦琐费时,而且会导致学生随大流,增大回答问题的盲目性,使课堂教学的重点不能突出,难点得不到解决,从而影响教学目标的完成.因此教师的提问次数应保持在一定范围内.
2）坡度.教学是一个循序渐进的过程,因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升,体现一定的坡度和有序性.为了使问题呈现一定的坡度,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生独特的认知结构联系起来,而在把一个问题分解为若干个小问题的时候,尤其要注意各小问题的坡度,要让学生感受到这样分解的理由,并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决.
2、提高提问技巧.
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点,选择恰当时机,采用适当的形式向学生提出问题,提高课堂发问的艺术性,以激发学生兴趣,活跃思维.具体而言,有以下四个方面：
1）提问要及时.问题设计得好,还要注意提问的的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果.教师设置的提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感.不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心.
2）提问要适当.教师设置的问题难度要适中,既不能设置太容易,学生不用过多思考动脑就能回答出来,也不能设置太难,使学生百思不得其解.根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”.这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决.学生通过自己的努力,把问题解决,更激发了他们探究、解决问题的积极性,特别是对一些基础比较差的学生,更应该提问一些比较简单的题目,增强他们学习的信心,也许比学会知识更重要.
3）提问要精炼.要减少重述,一些教师在等候学生回答时,多次重述问题,其本意要么怕学生没有听清楚问题,要么想通过重述引起学生注意,但实际效果适得其反.过多的重述容易使学生不认真听讲,产生期待教师再说一遍的不良习惯,还可能干扰学生正在进行的思维活动.
4）提问要自然.
教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答,这样学生就愿意回答.教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静的思考,因而不能畅所欲言.
3、提问要做到面向全体,因人而异.
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念.因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异：难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答.对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价.
4、关于有效提问的几点反思.
1、有效提问必须充分备教材和备学生.有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚,明确.教师有效提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力.更要注意提问的问题具有启发性,严密的逻辑性,还要新颖,适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点,适应学生认识水平.这样就要求教师在课堂提问前,要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,都要心中有数.切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当作过场.严格地说,提问是一门艺术,是一项技能.什么时候发问?怎样发问?问谁?学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑.
2、有效提问必须关注细节.很少人会想到：真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的回答转化为有效教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.
3、有效提问有利于教师成长.在新课程如火如荼开展的大环境下,在教学方面,由于以前缺少经验,一些教学活动往往只是流于形式.特别是刚接触新教材时,一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论.其实,不少问题完全可以让学生独立完成,或者要求同桌之间讨论即可.我通过有效提问的实践,逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式,真正优化课堂教学；在听课学习的过程中,也开始注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧,并扬长避短,为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验.
在当前新课程的要求下,作为数学教师,光靠埋头做题已经不能适应新的教学环境.不能把自己定位成“教书匠”,要以学者的姿态面对教学,密切关注新课程的动态,与时俱进,加强学习,做到厚积薄发,不断提高课堂效率.
课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用.合理的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段,是沟通师生相互了解的主要桥梁.掌握一定的提问技巧与策略有,利于优化课堂教学,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力.
1、把握好 “两度”
1）频度.由于一讲到底被公认为是“填鸭式”教学,是不可取的,因此造成很教师在课堂上过分频繁的提问,事实上,提问过多不仅烦琐费时,而且会导致学生随大流,增大回答问题的盲目性,使课堂教学的重点不能突出,难点得不到解决,从而影响教学目标的完成.因此教师的提问次数应保持在一定范围内.
2）坡度.教学是一个循序渐进的过程,因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升,体现一定的坡度和有序性.为了使问题呈现一定的坡度,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生独特的认知结构联系起来,而在把一个问题分解为若干个小问题的时候,尤其要注意各小问题的坡度,要让学生感受到这样分解的理由,并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决.
2、提高提问技巧.
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点,选择恰当时机,采用适当的形式向学生提出问题,提高课堂发问的艺术性,以激发学生兴趣,活跃思维.具体而言,有以下四个方面：
1）提问要及时.问题设计得好,还要注意提问的的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果.教师设置的提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感.不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心.
2）提问要适当.教师设置的问题难度要适中,既不能设置太容易,学生不用过多思考动脑就能回答出来,也不能设置太难,使学生百思不得其解.根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”.这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决.学生通过自己的努力,把问题解决,更激发了他们探究、解决问题的积极性,特别是对一些基础比较差的学生,更应该提问一些比较简单的题目,增强他们学习的信心,也许比学会知识更重要.
3）提问要精炼.要减少重述,一些教师在等候学生回答时,多次重述问题,其本意要么怕学生没有听清楚问题,要么想通过重述引起学生注意,但实际效果适得其反.过多的重述容易使学生不认真听讲,产生期待教师再说一遍的不良习惯,还可能干扰学生正在进行的思维活动.
4）提问要自然.
教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答,这样学生就愿意回答.教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静的思考,因而不能畅所欲言.
3、提问要做到面向全体,因人而异.
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念.因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异：难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答.对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价.
4、关于有效提问的几点反思.
1、有效提问必须充分备教材和备学生.有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚,明确.教师有效提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力.更要注意提问的问题具有启发性,严密的逻辑性,还要新颖,适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点,适应学生认识水平.这样就要求教师在课堂提问前,要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,都要心中有数.切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当作过场.严格地说,提问是一门艺术,是一项技能.什么时候发问?怎样发问?问谁?学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑.
2、有效提问必须关注细节.很少人会想到：真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的回答转化为有效教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.
3、有效提问有利于教师成长.在新课程如火如荼开展的大环境下,在教学方面,由于以前缺少经验,一些教学活动往往只是流于形式.特别是刚接触新教材时,一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论.其实,不少问题完全可以让学生独立完成,或者要求同桌之间讨论即可.我通过有效提问的实践,逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式,真正优化课堂教学；在听课学习的过程中,也开始注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧,并扬长避短,为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验.
在当前新课程的要求下,作为数学教师,光靠埋头做题已经不能适应新的教学环境.不能把自己定位成“教书匠”,要以学者的姿态面对教学,密切关注新课程的动态,与时俱进,加强学习,做到厚积薄发,不断提高课堂效率.