神马作文网如何在一个星期内将两个差生的语文成绩提起来.
来源：学生作业帮 编辑：神马作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/09/20 22:58:51
如何在一个星期内将两个差生的语文成绩提起来.
提高“后20%语文学业成绩差生群”的措施与实效性调研
一、调研的目的意义
时代走到今天,人的价值和人的潜力已经被提到了前所未有的重要地位.尊重个性,关注人性,成为社会进步的原动力.与此相适应,“以学生为本”也成为现代教育的一个重要目标.但由于学生的个体差异,势必造成学困生的客观存在.而学困生的存在,往往影响全面提高教学质量.想方设法注意对学困生的观察和研究,不断采取有力的转化措施,这是学校管理和教师教学难以顺畅的重要原因,也是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环.
当前小学语文教学改革的成就颇丰,对提高语文教学质量起了积极作用,但是涉及语文学困生的学习的研究很少.研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的.语文学困生的大量存在,一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,但由于具有巨大的潜力,因此是一种人力资源,研究其开发的方法和途径,是提高学校办学质量的重要手段,所以研究学困生的转化显得更为迫切.
本课题研究的目的就在于：比较系统地了解定海城区小学语文教师在消除“两极分化”,提高后进生语文学业成绩中所作出的努力和取得的成效,通过分析问题、总结经验、提出建议,在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化后进生模式,进一步推进教育和谐化、均衡化的发展.使之既满足于当前新课程的需要,又能促进学校教育、教师教学水平、教育质量的提高.
二、调查的对象与方法
本调查以问卷调查为主,访谈法为辅.共发放学生问卷105份,回收有效问卷100份.对应家长问卷105份,回收有效问卷100份.语文教师问卷80份,回收有效问卷76份.对部分问题,找部分家长、教师、学生进行访谈,以求调查的针对性和深入性.
本次调查以城区学校按年级段抽样,每所学校随机各取五年级两个班的后20%学生.学生问卷采取封闭式问答方式为主.教师、家长问卷以封闭式问答和开放式问题相结合的形式.
自行设计问卷,问卷形式以封闭题为主与少量半开放题相结合.问卷按3个层面设计,第一层面从学生自身学习习惯及方法出发要求所有被调查者都必须回答,第二层面从学校教育角度考虑要求调查者回答,第三层面从社会影响层面入手要求调查者回答.
三、调查结果与分析
（一）后20%学生学习困难的原因
1、教师对造成学生困难的原因分析
表1：不同年级段教师对造成学生学习困难的原因统计表
项 目
低段教师27人
中段教师
22人
高段教师
27人
合计
76人
家庭教育不科学
22.2%
41.7%
33.3%
31.3%
学习基础差
33.3%
16.7%
22.2%
25.0%
学习态度差
0
8.3%
5.6%
4.2%
既基础差又态度差
38.9%
33.3%
33.3%
35.4%
其它
5.6%
0
5.6%
4.2%
从表1中可以看出造成学生学习困难的原因是多方面的,但各年级段的教师对造成学生成绩差原因的认识有显著的差异,任教小学低段的大部分教师（72.2%）认为学生的基础差或学生基础差的同时态度差是造成学习困难的最主要原因,而有47.1%的任教中段的教师却认为家庭教育不科学是造成学习困难的主要原因,任教小学高段的教师中认为家庭教育不科学和学生学习基础差的同时态度差是造成学习困难的主要原因的人数相当,均占被调查教师的.
2、学生对造成自身学习困难的原因分析
从图1中可以看到,有81%的学生认为成绩差的原因是由于学习基础差而造成的,只有少数的学生（9%）认为与家庭环境有关.
3、家长对造成孩子学习困难的原因分析
从图2中可以看出,被调查的家长认为造成孩子语文学习困难的原因有很多.有孩子自身的原因,也有家庭的原因,更有教师的原因.在所有选项中比重最大的是由于“孩子对教师的教学法不适应.（32%）”
从表1、图1、图2中可以看出教师、家长、学生对造成语文学习困难的原因有显著的差异,尤其是教师和家长的看法有较大的区别,有近的教师认为造成学生语文学习困难的原因是家庭教育不科学,而同样比例的家长却认为是教师的教学方法造成的.
（二）后20%学生的知识点困难
从图3中可以看出,教师、家长对学生的知识点的困难看法比较接近,但相对来说,教师认为学生阅读理解能力差稍多于写作能力差,而家长的看法刚好与教师相反；但大部分的学生（77%）认为阅读理解能力差是造成语文成绩差的主要原因.
（三）后20%学生的帮困措施
1、培养后20%学生语文学习的信心
（1）教师层面
教师对树立后20%学生语文学习的信心
表2：各年级段教师对树立学习信心的方法统计表
项 目
多鼓励
多家访
多谈心
低段教师27人
46.2%
23.1%
30.8%
中段教师22人
36.4%
18.2%
45.5%
高段教师27人
50.0%
16.7%
33.3%
合计76人
44.4%
19.4%
36.1%
从表2中可以看出,任教各年级段的大部分教师把“多鼓励”和“多谈心”作为树立学生学习信心的有效方法,但也有一部分教师（20%左右）把家访作为树立学生学习信心的方法.
（2）学生层面
①学生成绩下降时教师的态度
调查表明有69%的学生认为当语文成绩下降时教师会通过谈话的方式共同分析原因,而有16%的学生则认为教师采用告家长的方式,还有15%的学生认为教师采用的是大声批评的方式.
②学生受教师表扬情况
从表2和图4中可以看出,大部分教师（80.5%）认为“多鼓励”和“多谈心”是帮助学生树立学习学习信心的好方法,但大部分学生（80%）认为很少受教师的表扬,同时对学生成绩下降时有31%的学生认为教师不是采用最恰当的方法.
2、教师对后20%学生的补习态度
调查表明：大部分教师（73.7%）对后20%学生提高学业成绩的态度是抓紧一切时间补习,还有部分教师（10.5%）采取的是偶尔补习,一部分教师（10.5%）认为队这部分学生不是简单的补习,而是需要帮助和激励,赏识为主,但少数几教师（5.3%）则认为再补也是没有用的,所以干脆不补习.
3、对提高后20%学生的学业成绩所采取的补习措施
（1）教师层面
调查表明：对后20%学生不同的教师采用了不同的方法有个别辅导（94.7%）,还有课堂关注（84.2%）,以及优生带学（63.2%）等不同的方法,“优生带学”高段教师选择较多,有一部分教师认为以上三种方法都有,但以个别辅导为主.
（2）学生层面
①学习困难解决途径
调查表明：有80%的学生在学习中感到困难时选择请教同学帮忙,只有19%的学生选择请教老师.对学生的访谈中发现绝大部分学生表示教师没有指定某个同学负责帮助自己,同时很少有教师关心他们的平时作业.
②教室座位安排
调查表明：大部分学生（72%）认为座位是按身高排的,只有少数学生表示与优秀学生同桌.
③教师课堂关注程度
调查表明：大部分学生（87%）认为在上课时,即使没有举手,教师也会请他回答问题.
从上面可以看出,教师与学生的看法除了上课关注程度基本一致外,对个别辅导和优生带学师生的看法有比较大的差异.绝大多数教师认为对后20%的学生采用个别辅导,但学生却认为教师在平时很少关注他们的学习和困难；有超过一半的教师认为“优生带学”也是经常采用的辅导方法,但大多数学生却认为同桌不是优秀学生,教师也没有指定某个同学帮助自己.
（四）后20%学生的态度和需要
（1）学生的学习态度和作业习惯
调查表明：绝大多数的学生（91%）学习态度比较明确,是为了积累更多的语文基础知识；同时有68%的学生表示喜欢上语文课,但还有32%的学生表示不喜欢上语文课；有超过半数的学生（65%）表示不喜欢看课外书或只喜欢看漫画类的课外书.
调查表明：大多数家长（75%）表示,孩子能按时完成作业,同时也表示孩子在接受“校外辅导,但效果不明显”.
（2）学生的需求
调查表明：大部分学生（82%）希望教师上课再“生动、有趣些”,“教师能多关心、帮助我”.同时又有70%的学生希望“教师帮助我学会阅读分析的方法”.
四、结论
1、造成学生语文学习困难的原因是多方面的.
既有教师的因素,又有学生自身因素,还有家庭教育的因素.既有学生主观的因素,又有客观的因素；既有遗传的因素,学生是有差异的,又有教育和环境的因素,同一个学生遇到不同的教师可能会得到不同的发展.
2、阅读理解能力差是学生语文学习困难的主要问题.
阅读能力差直接影响了学生的分析、理解文本的能力,口头表达能力,以及概括能力,导致了写作能力差.最终使学生失去了对语文学习的兴趣.
3、部分教师的理念与实践有显著差异.
教师都知道“多鼓励”和“多谈心”是树立学生学习信心的有效方法,平时对学习困难学生应加强个别辅导,同时与课堂关注以及优生带学相结合.但现实教学中却很少表扬、鼓励学生,在平时的教学中却很少关注学生的学习与困难,也很少指定优秀学生作为学习困难生的帮助者.在对家长访谈中问及“教师怎样帮助你的孩子提高学习成绩.”有很多家长表示教师对学习困难学生的家长经常说的一句话是“你应该请家教,帮助你的孩子提高学习成绩”.
4、部分教师与家长缺乏沟通.
调查发现有三分之一的教师把学生成绩差的原因归结于家长,即“家庭教育不科学”,而同样多的家长把责任归咎于教师,即“孩子不能适应教师的教学方法”.同时部分教师与家长的沟通是“报忧不报喜”,喜欢“告状”,而不是与双方沟通寻求提高学生成绩的方法.
五、讨论与建议
通过调查、访谈,分析原因,提出如下建设性建议,以供讨论：
1、提高教师职业认同感.
有部分教师把“教师”看作是一种职业,并非是事业.由此而产生的是只为完成任务,而不是如何发展学生；只在意获得了多少报酬,不在乎自己的专业是否有所成长；只抱怨生活的不公,不思考自己的付出究竟有几许.因此提高教师职业认同感是改变教师的世界观、人生观、价值观及教育观的关键,教育行政部门和教师培训机构应该把此作为现实状况下研究的课题.
2、加强家校互通、互信,形成教育合力.
培养人才、教育学生是学校、社会的共同责任,家庭教育和学校教育是学生教育的有机结合体.因此,教师与家长应加强沟通,切忌互相推诿、指责,应该共同分析学生学习困难的原因,采取切实可行的措施,形成合力提高学生的语文水平.
3、改革现行评价机制,实行弹性要求.
在提倡素质教育,推崇多元智力理论的今天.唯分数论英雄、评功过的氛围依旧浓厚.导致教师在平时的教学中思考的是怎样提高学生的成绩,而不顾学生是否需要,根本无暇顾及“学生是有差异的”,只能牺牲“小部分”保全“大多数”.因此,只有改革现行的评价机制,才能促进学生生动活泼地发展.
4、加强教学的实效性.实行“低、小、多、快”的教法改革, 降低标准,树立学生信心.对于基础差、情况特殊的学生,只有把目标先定低一些,扎扎实实地从眼前做起,把一个目标分成几个小目标,达到一个目标以后再进行下一个目标,争取让学生每一步都有成功感.使其能力逐步提高,使他们内心产生成功的喜悦,让他们相信：别人能行,我通过努力也行.进而信心逐步加强,心里进入良好的循环.
5、采用激励机制,沟通了师生之间的感情.对差生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感.课堂提问,要为学困生铺路,在讲新课时,要时刻注意学困生的信息反馈.注意学困生的学习动态,才能及时查漏补缺,帮助他们进步一理解新知识.因此,课堂提问时教师心中要有学困生,给他们创造发言的机会.学困生能回答的,就让学困生说,说错了再借助优生的发言来启发他们,当发生学困生有点进步时,多鼓励,多表扬,尽量不批评,不埋怨,不责备.
选我为满意答案
再问： 问题是我只是个小学六年级的学生，你叫我怎样去深入调查啊，这还是老师给我布置的任务，在一个星期内完不成，我可是要死翘翘的！
再答： 你可以多教教他一些不会的题目，与他家长做好沟通，像我也是呀，老师让我管一个差生，我就这样，他成绩有所提高了
再问： 问题是，我是教两个的呀，更何况我只有一个星期的时间啊
再答： 那两个都一样呗！
一、调研的目的意义
时代走到今天,人的价值和人的潜力已经被提到了前所未有的重要地位.尊重个性,关注人性,成为社会进步的原动力.与此相适应,“以学生为本”也成为现代教育的一个重要目标.但由于学生的个体差异,势必造成学困生的客观存在.而学困生的存在,往往影响全面提高教学质量.想方设法注意对学困生的观察和研究,不断采取有力的转化措施,这是学校管理和教师教学难以顺畅的重要原因,也是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环.
当前小学语文教学改革的成就颇丰,对提高语文教学质量起了积极作用,但是涉及语文学困生的学习的研究很少.研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的.语文学困生的大量存在,一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,但由于具有巨大的潜力,因此是一种人力资源,研究其开发的方法和途径,是提高学校办学质量的重要手段,所以研究学困生的转化显得更为迫切.
本课题研究的目的就在于：比较系统地了解定海城区小学语文教师在消除“两极分化”,提高后进生语文学业成绩中所作出的努力和取得的成效,通过分析问题、总结经验、提出建议,在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化后进生模式,进一步推进教育和谐化、均衡化的发展.使之既满足于当前新课程的需要,又能促进学校教育、教师教学水平、教育质量的提高.
二、调查的对象与方法
本调查以问卷调查为主,访谈法为辅.共发放学生问卷105份,回收有效问卷100份.对应家长问卷105份,回收有效问卷100份.语文教师问卷80份,回收有效问卷76份.对部分问题,找部分家长、教师、学生进行访谈,以求调查的针对性和深入性.
本次调查以城区学校按年级段抽样,每所学校随机各取五年级两个班的后20%学生.学生问卷采取封闭式问答方式为主.教师、家长问卷以封闭式问答和开放式问题相结合的形式.
自行设计问卷,问卷形式以封闭题为主与少量半开放题相结合.问卷按3个层面设计,第一层面从学生自身学习习惯及方法出发要求所有被调查者都必须回答,第二层面从学校教育角度考虑要求调查者回答,第三层面从社会影响层面入手要求调查者回答.
三、调查结果与分析
（一）后20%学生学习困难的原因
1、教师对造成学生困难的原因分析
表1：不同年级段教师对造成学生学习困难的原因统计表
项 目
低段教师27人
中段教师
22人
高段教师
27人
合计
76人
家庭教育不科学
22.2%
41.7%
33.3%
31.3%
学习基础差
33.3%
16.7%
22.2%
25.0%
学习态度差
0
8.3%
5.6%
4.2%
既基础差又态度差
38.9%
33.3%
33.3%
35.4%
其它
5.6%
0
5.6%
4.2%
从表1中可以看出造成学生学习困难的原因是多方面的,但各年级段的教师对造成学生成绩差原因的认识有显著的差异,任教小学低段的大部分教师（72.2%）认为学生的基础差或学生基础差的同时态度差是造成学习困难的最主要原因,而有47.1%的任教中段的教师却认为家庭教育不科学是造成学习困难的主要原因,任教小学高段的教师中认为家庭教育不科学和学生学习基础差的同时态度差是造成学习困难的主要原因的人数相当,均占被调查教师的.
2、学生对造成自身学习困难的原因分析
从图1中可以看到,有81%的学生认为成绩差的原因是由于学习基础差而造成的,只有少数的学生（9%）认为与家庭环境有关.
3、家长对造成孩子学习困难的原因分析
从图2中可以看出,被调查的家长认为造成孩子语文学习困难的原因有很多.有孩子自身的原因,也有家庭的原因,更有教师的原因.在所有选项中比重最大的是由于“孩子对教师的教学法不适应.（32%）”
从表1、图1、图2中可以看出教师、家长、学生对造成语文学习困难的原因有显著的差异,尤其是教师和家长的看法有较大的区别,有近的教师认为造成学生语文学习困难的原因是家庭教育不科学,而同样比例的家长却认为是教师的教学方法造成的.
（二）后20%学生的知识点困难
从图3中可以看出,教师、家长对学生的知识点的困难看法比较接近,但相对来说,教师认为学生阅读理解能力差稍多于写作能力差,而家长的看法刚好与教师相反；但大部分的学生（77%）认为阅读理解能力差是造成语文成绩差的主要原因.
（三）后20%学生的帮困措施
1、培养后20%学生语文学习的信心
（1）教师层面
教师对树立后20%学生语文学习的信心
表2：各年级段教师对树立学习信心的方法统计表
项 目
多鼓励
多家访
多谈心
低段教师27人
46.2%
23.1%
30.8%
中段教师22人
36.4%
18.2%
45.5%
高段教师27人
50.0%
16.7%
33.3%
合计76人
44.4%
19.4%
36.1%
从表2中可以看出,任教各年级段的大部分教师把“多鼓励”和“多谈心”作为树立学生学习信心的有效方法,但也有一部分教师（20%左右）把家访作为树立学生学习信心的方法.
（2）学生层面
①学生成绩下降时教师的态度
调查表明有69%的学生认为当语文成绩下降时教师会通过谈话的方式共同分析原因,而有16%的学生则认为教师采用告家长的方式,还有15%的学生认为教师采用的是大声批评的方式.
②学生受教师表扬情况
从表2和图4中可以看出,大部分教师（80.5%）认为“多鼓励”和“多谈心”是帮助学生树立学习学习信心的好方法,但大部分学生（80%）认为很少受教师的表扬,同时对学生成绩下降时有31%的学生认为教师不是采用最恰当的方法.
2、教师对后20%学生的补习态度
调查表明：大部分教师（73.7%）对后20%学生提高学业成绩的态度是抓紧一切时间补习,还有部分教师（10.5%）采取的是偶尔补习,一部分教师（10.5%）认为队这部分学生不是简单的补习,而是需要帮助和激励,赏识为主,但少数几教师（5.3%）则认为再补也是没有用的,所以干脆不补习.
3、对提高后20%学生的学业成绩所采取的补习措施
（1）教师层面
调查表明：对后20%学生不同的教师采用了不同的方法有个别辅导（94.7%）,还有课堂关注（84.2%）,以及优生带学（63.2%）等不同的方法,“优生带学”高段教师选择较多,有一部分教师认为以上三种方法都有,但以个别辅导为主.
（2）学生层面
①学习困难解决途径
调查表明：有80%的学生在学习中感到困难时选择请教同学帮忙,只有19%的学生选择请教老师.对学生的访谈中发现绝大部分学生表示教师没有指定某个同学负责帮助自己,同时很少有教师关心他们的平时作业.
②教室座位安排
调查表明：大部分学生（72%）认为座位是按身高排的,只有少数学生表示与优秀学生同桌.
③教师课堂关注程度
调查表明：大部分学生（87%）认为在上课时,即使没有举手,教师也会请他回答问题.
从上面可以看出,教师与学生的看法除了上课关注程度基本一致外,对个别辅导和优生带学师生的看法有比较大的差异.绝大多数教师认为对后20%的学生采用个别辅导,但学生却认为教师在平时很少关注他们的学习和困难；有超过一半的教师认为“优生带学”也是经常采用的辅导方法,但大多数学生却认为同桌不是优秀学生,教师也没有指定某个同学帮助自己.
（四）后20%学生的态度和需要
（1）学生的学习态度和作业习惯
调查表明：绝大多数的学生（91%）学习态度比较明确,是为了积累更多的语文基础知识；同时有68%的学生表示喜欢上语文课,但还有32%的学生表示不喜欢上语文课；有超过半数的学生（65%）表示不喜欢看课外书或只喜欢看漫画类的课外书.
调查表明：大多数家长（75%）表示,孩子能按时完成作业,同时也表示孩子在接受“校外辅导,但效果不明显”.
（2）学生的需求
调查表明：大部分学生（82%）希望教师上课再“生动、有趣些”,“教师能多关心、帮助我”.同时又有70%的学生希望“教师帮助我学会阅读分析的方法”.
四、结论
1、造成学生语文学习困难的原因是多方面的.
既有教师的因素,又有学生自身因素,还有家庭教育的因素.既有学生主观的因素,又有客观的因素；既有遗传的因素,学生是有差异的,又有教育和环境的因素,同一个学生遇到不同的教师可能会得到不同的发展.
2、阅读理解能力差是学生语文学习困难的主要问题.
阅读能力差直接影响了学生的分析、理解文本的能力,口头表达能力,以及概括能力,导致了写作能力差.最终使学生失去了对语文学习的兴趣.
3、部分教师的理念与实践有显著差异.
教师都知道“多鼓励”和“多谈心”是树立学生学习信心的有效方法,平时对学习困难学生应加强个别辅导,同时与课堂关注以及优生带学相结合.但现实教学中却很少表扬、鼓励学生,在平时的教学中却很少关注学生的学习与困难,也很少指定优秀学生作为学习困难生的帮助者.在对家长访谈中问及“教师怎样帮助你的孩子提高学习成绩.”有很多家长表示教师对学习困难学生的家长经常说的一句话是“你应该请家教,帮助你的孩子提高学习成绩”.
4、部分教师与家长缺乏沟通.
调查发现有三分之一的教师把学生成绩差的原因归结于家长,即“家庭教育不科学”,而同样多的家长把责任归咎于教师,即“孩子不能适应教师的教学方法”.同时部分教师与家长的沟通是“报忧不报喜”,喜欢“告状”,而不是与双方沟通寻求提高学生成绩的方法.
五、讨论与建议
通过调查、访谈,分析原因,提出如下建设性建议,以供讨论：
1、提高教师职业认同感.
有部分教师把“教师”看作是一种职业,并非是事业.由此而产生的是只为完成任务,而不是如何发展学生；只在意获得了多少报酬,不在乎自己的专业是否有所成长；只抱怨生活的不公,不思考自己的付出究竟有几许.因此提高教师职业认同感是改变教师的世界观、人生观、价值观及教育观的关键,教育行政部门和教师培训机构应该把此作为现实状况下研究的课题.
2、加强家校互通、互信,形成教育合力.
培养人才、教育学生是学校、社会的共同责任,家庭教育和学校教育是学生教育的有机结合体.因此,教师与家长应加强沟通,切忌互相推诿、指责,应该共同分析学生学习困难的原因,采取切实可行的措施,形成合力提高学生的语文水平.
3、改革现行评价机制,实行弹性要求.
在提倡素质教育,推崇多元智力理论的今天.唯分数论英雄、评功过的氛围依旧浓厚.导致教师在平时的教学中思考的是怎样提高学生的成绩,而不顾学生是否需要,根本无暇顾及“学生是有差异的”,只能牺牲“小部分”保全“大多数”.因此,只有改革现行的评价机制,才能促进学生生动活泼地发展.
4、加强教学的实效性.实行“低、小、多、快”的教法改革, 降低标准,树立学生信心.对于基础差、情况特殊的学生,只有把目标先定低一些,扎扎实实地从眼前做起,把一个目标分成几个小目标,达到一个目标以后再进行下一个目标,争取让学生每一步都有成功感.使其能力逐步提高,使他们内心产生成功的喜悦,让他们相信：别人能行,我通过努力也行.进而信心逐步加强,心里进入良好的循环.
5、采用激励机制,沟通了师生之间的感情.对差生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感.课堂提问,要为学困生铺路,在讲新课时,要时刻注意学困生的信息反馈.注意学困生的学习动态,才能及时查漏补缺,帮助他们进步一理解新知识.因此,课堂提问时教师心中要有学困生,给他们创造发言的机会.学困生能回答的,就让学困生说,说错了再借助优生的发言来启发他们,当发生学困生有点进步时,多鼓励,多表扬,尽量不批评,不埋怨,不责备.
选我为满意答案
再问： 问题是我只是个小学六年级的学生，你叫我怎样去深入调查啊，这还是老师给我布置的任务，在一个星期内完不成，我可是要死翘翘的！
再答： 你可以多教教他一些不会的题目，与他家长做好沟通，像我也是呀，老师让我管一个差生，我就这样，他成绩有所提高了
再问： 问题是，我是教两个的呀，更何况我只有一个星期的时间啊
再答： 那两个都一样呗！