谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的

谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的

你其他三道论述题的答案有了没? 我国基础教育正在进行史无前例的课程改革.理解这次课程改革的伟大意义,需要明确两个问题：第一,我国基础教育现行课程体系的根本问题是什么：第二,本次课程改革所推出的新课程的功能与目标是什么.　　我国基础教育现行课程体系的根本问题首先表现在课程价值观的扭曲.教育有两种基本价值：一是促进人的发展,这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能,这是教育的外在价值、工具价值.现行课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来.选拔功能被强化为教育的根本价值：为选拔而教,为选拔而学,人的发展沦为选拔的副产品.课程是什么?课程是使学生在中考、高考中获得成功的工具、手段.至于课程本身的引人入胜之处、课程的人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现.这是诸多教育悲剧产生的根源.扭曲了的课程价值观在现行课程体系中充分暴露出来：知识技能取向的课程目标：繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容；具有严重“分科主义”倾向的课程结构：课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；选拔取向的课程评价：中央集权的课程管理：等等.　　确立体现时代精神的新的课程价值观、根治现行课程体系的弊端是本次课程改革的根本任务.　　新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展.这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多采的人格.这是我国素质教育课程体系的根本要求.素质教育课程体系当然承担社会所赋予的人才选拔功能,但它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本,让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战.这种既适应我国素质教育的内在要求,又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来：　　1．新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向.现行课程体系过分强调了知识技能的确定性,把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西,由此导致课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输主义”倾向.新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西,它合理地承认了知识技能的不确定性,知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义.基于这种新的知识观,新课程的目标就超越了知识技能取向,使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来,从而使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃.　　2．新课程确立起新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本目标．新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特存在,学生即目的.因此,个性发展是课程的根本目标.如何理解学生的个性发展?新课程认为,每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在.所以,新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标,即学生与自我的关系(即“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”,等等)：学生与他人和社会的关系(即“具有社会责任感,努力为人民服务”,等等)：学生与自然的关系(即“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”).用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标,这使我国基础教育课程体系具有了新的起点.　　3．新课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤.新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径.所以,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求.增进学校与社会的密切联系,增强学校生活的社会性,培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色.　　由此看来,新课程实现了基础教育课程概念的重建．课程是什么?课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”.学生与教师的经验即课程.生活即课程.自然即课程.分门别类的教材只是课程的一个因素,这个因素只有在和其他因素整合起来、成为课程生态的有机构成的时候,它才发挥应有的作用.